如何指导学生互评互改作文

王方蕊

作文是语文的半壁江山，多年来，语文教师注重对学生进行作文写法指导。传统作文课的流程是讲评上次作文——指导本次作文——学生写作文——课下教师评改作文，完成一次作文训练需要经过两周的漫长等待，学生见到评语时也早已时过境迁，当初写作文的所思所感早已荡然无存。评语也是“立意要深”、“选材要新”、“构思要巧”、“情节要全”等要求，评语的指导作用大打折扣。这样，既违背了课标精神，又违背了认知规律，缺乏指导意义，学生无法真正表达真情实感。俗话说，作文是笔糊涂账，改与不改一个样。因此，语文教师要学会下放评改权，学生互评互改不等于教师不评改，而是以评改为手段，让学生在评改中学会辨别、纠错，认识到自身的不足。那么，如何让互评互改落到实处呢？

一、目标定向，有的放矢

有效的作文教学应该有明确的教学目标，保证目标落实。作文评改课是教学的过程，也是师生对话的思维推进过程，要针对问题寻找方法，依照训练点有效修正。每次习作训练都有重点，所以每次习作评价也要围绕训练重点展开。比如，作文训练“抓住人物的语言动作心理活动等描写再现事情过程”、“如何写好场面描写”、“如何巧妙地运用抒情方法”等。评改作文时，要看这些描写方法是否恰当，场面描写是否细致，文章的抒情是否真实。这样，评改的重点明确了，学生在互评中才能有参照，评改的着力点在于学生写作能力的提升，不能面面俱到。

二、尊重写作自由，“改”为“写”服务

语文课标关于7—9年级的写作指导提出：根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在互改作文时，教师要指导学生不再目中无人封闭改，要根据文体不同，确保写作者的写作意图得到尊重，写作动力源源不断，不要舍本逐末。托尔斯泰说：“在落笔的时候，我还不知道人物在五分钟之后会怎么样，写作的最大特点在于过程性，不需要一步到位，可以循序渐进。”一篇文章贵在内容真實，有真情实感，交代了生活的真实经历，用真情打动读者。在评改中，要避免对好词句的过渡崇拜，造成学生对优秀范文的过度模仿，或内容空洞，华而不实，或文不对题，引用不当。哪怕是写作者的文笔稚拙，但只要能真实表达自己的感受，评改者就要给予肯定鼓励。

三、制定评分标准，指导学生写评语

评分标准指导着学生自评互评，如何制定评分标准呢？首先，要看题目要求，如，文体、字数、题目补充要求等；第二，要根据中考评分标准制定出对格式、标点、错别字、病句、书面、语句表达、立意、选材等方面的得分标准，这样学生在互评互改中就会有尺度，有标杆，给分有据，扣分合理。

作文评语在作文评改中很重要，是提高学生写作能力的有效途径。语言有温度，自此知冷暖。作文评语不能流于形式，含糊其辞，好的作文评语应饱含激情，增强学生的写作热情，保护学生写作文的积极性。不写不痛不痒的评语，要写“心语”，评中含情，评中生情，让评语成为学生交流思想的桥梁，共享写作之乐。对于新手上路，学生应该如何写评语呢？教师可以从以下方面做好指导：先对文章内容做总体的概括，然后根据自己读后的感受多找亮点，再以商量的口吻指出作文中的不足之处以及今后努力的方向。同进，还要教会学生使用评改符号，既对文章做出总评，又对文章做好眉批。

四、重视学生的全面参与，搞好小组合作

有的学生在作文课上总是沉默不语，写时搜肠刮肚，有时抄袭抄袭凑篇幅，在互改的时候因缺乏自信不愿与大家分享交流。通过小组合作互改互评作文，可以调动学生参与的积极性。教师要合理划分评改小组，并对小组长做好培训与要求，先让学生自评，然后在组内交流发现的共性问题并寻求解决办法，最后展示佳作。让学生学会欣赏别人，明确努力目标，共同进步。

互评互改作文激发了学生学习的积极性和写作的欲望，培养了学生独立思考的能力、口头表达能力以及善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。只要教师做好方法指导，放开手脚让学生施展自己的能力，就一定会达到理想的教学效果。