如何评价小学数学课堂上的“错误”回答

重庆市九龙坡区华岩小学 马 娇

如何评价小学数学课堂上的“错误”回答

重庆市九龙坡区华岩小学 马 娇

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。但是教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义，学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷茫”。我们认为，对学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，对学生错误的回答，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。教师不应只是一味地喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。

错误回答；评价

数学课堂评价是教学活动的重要组成部分，教师通过语言、情感恰如其分地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞美，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体检，激发学生学习的动机，诱发其学习的乐趣，促进其积极主动参与学习。然而，现在的很多小学课堂上经常听到“你真棒”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，回答好的学生有的甚至能戴上大红花，回答不好的学生也能得到老师的表扬，于是只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不得不说是一个问题。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。因此我建议当学生回答出现错误时，可采取以下几种方式进行引导。

一、教师延迟评价，采取生生互评

学生如果回答出现错误时，教师先不着急评价，直接把话语权交给其他同学，问问同学们同意他的观点吗，如果不同意说说自己的理由，最后直到全班都同意为止。同伴之间的互助，有时胜过老师的教授。当然教师在引导时，一定要关注问题的本质，不能停留在孩子的咬文嚼字、音量等表面层次，一定要对同学提出建设性的意见，直至问题本源的地方。

二、教师将错就错，使其自相矛盾

课堂上如果学生回答出现错误时，教师就顺着学生的思维分析下去，当分析后的结果自己都觉得有问题的时候，那么学生的错误思维就会“不攻而破”，学生不仅不会失去积极性，而且自己也加深了印象，下次遇到同样的问题时不会再出错。

例如人教版三年级下册第三单元复式统计表学完之后的练习题：

师：要想在同一个表中反映出这三位同学的信息，我们必须制作出复式统计表。制作复式统计表，首先要制作出什么？

生（齐）：表头。

师：对，那么怎样来制作表头呢？表头里面又该填写哪些内容呢？是不是要把姓名、年龄、身高、体重全部填进表头呢？

生：我认为是的，把这四项全部填进表头。

师：好的，这是你的想法，那我们就一起来画一画表头吧。

师：好的，孩子，请你说说每一栏分别指的是哪些内容？

生：姓名指的是下面的内容，身高指的是横着的内容，年龄和体重指的是斜着的内容，不对不对，斜着的内容分不清体重和年龄。老师我再思考思考。

通过上面的例子，教师并没有直接告诉学生是错误的，而是顺着学生的思维，当学生走不通时，自己就知道出错了。

三、教师巧用追问，使其二次思维

追问这种不落痕迹的评价方式是非常有效的方法。学生在回答问题之后，教师预备一个追问的问题，学生在回答的过程中也是在检测之前回答的问题，也就是进行了二次思考，这样既保护了学生的积极性，又加深了学生的印象。

例如人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法—商的末尾有0时。

教师在抽生板演时，刚好那位孩子就漏写了个位上的0，教师没有急于指出：0除以5等于0，要对着个位商0，而是追问孩子：请你在心里验算一遍，你做对了吗？孩子马上算出13乘5不等于650，所以自己就在个位填上0。

四、教师巧用语言，使其不尴不尬

学生回答错误以后，教师应设法采取激励性评价，既要让他们勇于承认所出现的错误，更要让他们从错误中获得启发，今后尽量避免错误，教师应该充分利用学生所出现的错误进行纠正，让错误变成学生进步的台阶。

例如：“你已经离成功很近了，请再仔细思考思考好吗？”

“你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。”

“你的勇气我很佩服！如果在发言前多问几个为什么，那就更好了。”

“回答错了，别灰心，重要的是能找出错误的原因，那才是难能可贵的。”……

如果学生回答出现错误，教师语气柔和地说上面这些话，我相信孩子一定会越来越受到鼓励的，并不会打消孩子的积极性。

总之，不管采取哪种方法，教师的评价语言一定要真情流露，让学生真正感受评价所起到的作用，促进学生学习的热情，提高课堂教学的效率和活力，从而促进学生的全面发展。

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