高职高专院校学业导师制：传承与创新——以镇江高等专科学校医药与化材学院为例

蒋 艳，李 翔，黄方慧，徐吉成

(镇江高等专科学校 医药与化材学院，江苏 镇江 212003)

高职高专院校学业导师制：传承与创新
——以镇江高等专科学校医药与化材学院为例

蒋 艳，李 翔，黄方慧，徐吉成

(镇江高等专科学校 医药与化材学院，江苏 镇江 212003)

高职高专院校施行学业导师制很有必要。研究数据表明，目标教学单位实行学业导师制效果明显。可以从提升师生的认同感、加强师资队伍建设、遵循双向选择原则、建立健全评价体系等方面着手，完善学业导师制。

高职高专；学业导师制；双向选择； 评价体系

近年来，中国经济的“新常态”影响着市场对技术技能型人才的要求，促使高职高专院校不断提升创新人才培养质量。高等职业教育已从追求规模扩张转向注重内涵建设，人才培养的质量是衡量高校内涵建设和办学质量的重要标准[1]。目前，高职高专院校生源开始出现问题[2]。为了扩大生源，高职高专院校采用了多种招生模式，如普通高考、自主招生、注册入学等，学生学业水平参差不齐，教学、管理工作面临更多的困难和挑战。因地制宜，采取一些先进的教育管理模式，可以实现办学规模与培养质量同步发展。

高职高专院校的学业导师制是借鉴本科院校导师制的经验与方法，结合自身的办学特点、人才培养目标、生源特征而实施的一种教育和管理制度[3]。镇江高等专科学校医药与化材学院(原化学与材料工程学院)从2015年开始以注册入学方式招收“化学制药技术”专业的学生，为了提高人才培养质量，实现“能胜岗+能转岗”的人才培养目标，学业导师制应运而生，并快速发展。

1 实施学业导师制的必要性

导师制可追溯至14世纪英国的牛津大学，由新学院的创办人温切斯特主教威廉·威克姆首创[4-5]。导师制建立的最初目的是让有资历的导师指导学生的学习，纠正他们的不良行为[6]，其本质是对学生的生活及学习进行有效指导。高职高专学生个性鲜明，主观性强；自主学习能力弱，自控能力弱；对专业学习目标缺乏认识，目的性不强；缺乏职业规划，面对就业压力，自信心不足，心理素质差[7]。因此，需要导师循循善诱，帮助他们明确学业规划，提高自信心和承受力，培养自主学习能力，实现综合协调发展。

长期以来，高职高专院校的专职教师承担教学与科研工作，学生的教育管理采用“班主任+辅导员+分管学生工作的书记”模式，即由专职学工人员负责管理。学工人员需要面对大量学生的思想教育及日常管理工作[8]，平时大多以面向全体学生的说教形式为主，针对个体的辅导较少，教育管理效果不明显。而许多专职学工人员的专业知识结构并不与学生契合，难以给予学生专业学习方法、职业技能、就业等方面恰当的指导[9]。因此，需要优秀的专职教师指导学生的学业，发挥全员育人作用。

2 学业导师制的建立与施行

医药与化材学院在剖析学业导师制内涵、分析学院教育形式的基础上，制定了《化学与材料工程学院学业导师制管理条例(试行)》，并于2015年9月在“化学制药技术”专业新生班级开展学业导师制试点工作。

2.1 学业导师制施行基本步骤

医药与化材学院成立了以院长为组长的领导小组，对学业导师制进行项目化研究，结合学院的具体情况，形成初步的实施意见。学业导师制的具体实施步骤详见图1。首先，开展学业导师制的宣传发动工作，并广泛征求教师和学生的意见，确定学业导师制的具体实施方案与配套制度。然后，遴选具有较高专业水平、较强教学能力和科研能力的优秀教师，组成学业导师团队，并进行相应的培训。接着，开展师生互选工作，学生与学业导师精准对接，全面实施学业导师制。最后，在学期结束时，对学业导师进行考核与评价，并进行相应的学业导师调整与制度优化。

图1 学业导师制实施过程

2.2 学业导师工作及评价制度

学业导师需要经常与学生交流，并做好记录工作，形成文字材料。记录并形成文字材料有利于学业导师以认真负责的态度完成这项工作，树立以身作则、关爱学生、为人师表的良好形象。《化学与材料工程学院学业导师制管理条例(试行)》规定，学业导师考核由学生评价、指导情况检查、学院评价等3部分构成，考核等级分为优秀、合格、不合格。医药与化材学院按指导学生的数量、成果及考核结果等综合计算学业导师的教学及业务工作量，并作为教师绩效评价的重要组成部分。

3 调查与讨论

医药与化材学院在施行学业导师制1 a后进行了无记名问卷调查，并分析学习成绩、考试通过率、宿舍卫生成绩、参与教师科研情况等指标，以考查学业导师制的实际效果。

3.1 问卷调查结果分析

采用无记名方式，对试点班级的学生及学业导师进行问卷调查，发放问卷65份，回收65份，有效问卷65份。调查结果如图2，图3，图4所示。

图2显示，96.9%以上的被调查者认为实施学业导师制非常必要；92.3%的学生认为学业导师对自己的学业有很大的帮助；72.2%的学业导师希望每个月至少与学生见面交流1次，50%以上的学生希望每个星期都有与学业导师交流的机会。但有12.5%的学生对学业导师制没有兴趣，或者觉得学业导师制的作用与内心的期望有一定的差距，他们只希望一个学期与学业导师交流1次，这说明学业导师制还有需要改进的地方。

图2 师生见面交流时间周期

如图3所示，56.3%的学业导师希望学生能够发挥主动性，积极联系导师，生活、学习遇到问题时能够第一时间与导师沟通，58.9%的学生也认为学生应该主动联系学业导师。有35.9%的学生认为师生交流可在规定的时间进行，18.75%的学业导师认同这一观点。学生对学业导师非常认可，也会积极主动地联系学业导师，定期交流。

图3 学业导师与学生的联系方式

如图4所示，在学业导师的角色问题上，65.1%的学生希望学业导师是朋友，23.3%的学生希望学业导师是长辈，11.6%的学生希望学业导师充当学业顾问。68.8%的学业导师希望自己是学生的朋友。学业导师与学生都愿意以朋友的身份袒露心声，进行深层次的交流。没有学生希望学业导师充当领导的角色，高高在上，学业导师也不愿意充当这样的角色。

图4 学业导师的角色

问卷调查结果表明，学生想从学业导师那里得到多种帮助，如设计学业规划、调节心理状态、确定就业方向、改进学习方法、提高实验技能水平、提升人际交往能力等，而这对学业导师的专业素养及品德的要求更高。作为学业导师，要注重自我教育与再学习，不断提高科研水准、教学能力，不断提高自身修养，为学生“传道、授业、解惑”[10]。

3.2 学业导师对学生的影响

试点班级实行学业导师制1 a后，相较于其他班级，学生考试不合格率下降了近30%，高等学校英语应用能力等级考试通过率提高了20%。寝室卫生平均成绩提高了7分。学生的自信心明显增强，心态更加平和、成熟。有近15%的学生参与学业导师的科研项目，有10人次参与了2016年江苏省大学生创新创业训练计划立项项目。参与项目研究，学生的学习更加主动，对专业课的认知更加深入，自身的潜能得到有效开发，身心得以全面发展。

4 学业导师制的改进对策

医药与化材学院施行学业导师制效果显著，但仍有值得注意和改进的地方，如少部分学生缺乏认同感，学院缺少对学业导师个人能力与素质的具体要求，学生与学业导师双向选择、学业导师工作成果的评价体系还需进一步完善等。

4.1 提升师生的认同感

学业导师要具有良好的品德修养、强烈的责任感与奉献精神，要走进学生的内心，与他们深入沟通，帮助他们形成正确的价值观、人生观与世界观，用自己的人格魅力吸引更多的学生认同学业导师制。虽然大多数教师认可学业导师制，但有少部分教师在具体工作中存在懈怠现象。医药与化材学院应该量化考核标准，并实行“末位淘汰”，对学生不认可的学业导师，坚决不再安排他们指导学生。

4.2 加强师资队伍建设

德高为师，身正为范，学业导师必须有良好的政治素质和专业修养。1) 要有爱心、责任感，要有服务意识、奉献精神。2) 教学理念先进，教学经验丰富。3) 具有较高的学历、学位，科研能力与社会服务能力强。4) 熟悉学业导师的职责与工作要求，积极参与学业导师制。

4.3 全面贯彻双向选择原则

就学生而言，对学业导师个性、专业方向不了解，会让他们在选择学业导师时非常迷茫。因此，向学生公开学业导师的专业特长、科研及社会服务项目、兴趣爱好等，有利于学生选择合适的学业导师。同时，学业导师亦可通过交流，了解学生的个性特点、知识水平、兴趣爱好，选择适合自己的学生。对于热爱科研工作的学生，学业导师可以利用自己的课题资源，着重培养他们的实验能力、创新能力。

4.4 完善评价体系

在实施过程中，需要进一步完善学业导师工作成果的评价体系，如以学生的考试成绩，竞赛成绩，发表论文层次与数量，高等学校英语应用能力等级考试、大学英语四级考试通过率，专升本录取率，寝室卫生情况，集体活动的参与率等为评价参考依据。明确评价指标有利于激发学业导师的工作热情，督促学业导师履行职责。

5 结束语

学业导师制遵循双向选择的原则，师生可以精准对接。大多数学生认为学业导师人格魅力强、见解深刻，给予了他们更多的鼓励及帮助，极大地激发了他们学习、生活的动力，他们受益匪浅。学业导师在与学生的交流中深刻体会到自己的一言一行对学生的积极引导作用，就会认真反思、改进自己的日常教学与科研工作。医药与化材学院在2016级新生中全面实施学业导师制，努力为学校实现“创优升本”目标出一份力。

[1] 俞婷.导师制: 高职院校人才培养质量提升的新探索[J].中国职业技术教育,2014(30):73-76.

[2] 徐吉成,蒋艳,朱建军.化工类专业招生困境与对策：以镇江高等专科学校化学与材料工程学院为例[J].广东化工，2016,43(18):231-232.

[3] 李晓阳.高职生导师制: 理论设计与实践策略[J].教育理论与实践,2013,33(30):15-17.

[4] 吴南中,张伟.高职导师制: 困境与超越[J].职业技术教育,2014,35(20):76-78.

[5] 杜钢清.高职实施导师制的瓶颈分析及有效机制构建[J].职业技术教育,2013,34(8):74-76.

[6] 马靖.中国髙校本科生导师制变革初探：以牛津大学导师制的本土化为视角[D].上海:华东理工大学,2016:16-19.

[7] 刘曦.高职院校实行学业导师制的探索[J].镇江高专学报,2014,27(4):77-80.

[8] 陈述.高职院校导师制的特点与运行模式研究[J].职业教育研究,2010(6):40-41.

[9] 楚钊,马世来,宋宪华.高职院校实施专业导师制的思考[J].河南教育,2011(4):17-18.

[10] 李华明,李莉.基于项目实训的高职院校导师制人才培养模式实践[J].职业技术教育,2011,32(26):82-85.

〔责任编辑： 卢 蕊〕

Academic tutor system in higher vocational colleges: inheritance and innovation — Taking School of Medicine and Chemical Materials Engineering of Zhenjiang College as an example

JIANG Yan, LI Xiang, HUANG Fanghui, XU Jicheng

(School of Medicine and Chemical Materials Engineering, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

It is necessary to implement the academic tutor system in higher vocational colleges. The relative data show that the tutor system implemented in target teaching unit has achieved an remarkable effect. Academic tutor system can be perfected by enhancing teachers and students’ identification, strengthening the construction of teaching faculty, sticking to the bilateral-choice principle and establishing perfect assessment system.

higher vocational college; academic tutor system; two-way selection; evaluation system

2016-10-08

镇江高等专科学校品牌专业建设工程资助项目(镇高专〔2016〕93号)

蒋 艳(1982—)，女，江苏溧水人，讲师，主要从事仪器分析、大学生思想政治教育等研究；李 翔(1985—) ，男，福建宁德人，助教，博士，主要从事高分子材料加工、大学生思想政治教育等研究。

G715

C

1008-8148(2017)02-0094-04