以三项目为核心的“二六二”考核模式创新研究与实践

【摘要】本文以课程《C#程序设计》为例，分析了原考核模式的弊端，对其进行了创新性研究，以过程监督端正平时态度，项目训练提升综合技能，构建了以三项目为核心的“二六二”考核模式，并推广至其他课程的考核中，提高了学生的综合素质和实践能力，人才培养质量也有了显著改善。

【关键词】考核模式 创新研究 技能提升 人才培养质量

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0251-01

考核是检验学习效果的方式之一，课程的考核模式应适应教学内容与方法，以督促学生更好的学习。高职院校各专业课程都在开展教学改革，很多老师也取得了一定的成绩，然而有些课程的考核模式滞后于教学，对学生的学习没有起到正向引导和激励作用。

教学团队经过多年的研究和实践，摸索出了一套行之有效的课程考核模式，现以课程《C#程序设计》为例进行说明。

一、原考核模式存在的弊端

《C#程序设计》作为计算机相关专业的核心课程，旨在让学生了解面向对象的设计方法，培养其良好的编程习惯，为后续课程打基础。改革前，课程考核方式为“平时成绩（30%）+期末机试（70%）”，该方式可以从一定程度上考核学生的学习效果，但存在着一定弊端。

1.重表象，轻实质。原考核方式中平时成绩30分主要由学生的出勤率来决定，只要老师点到时学生在教室就可以获得，老师只关注学生是否在教室的表象，却忽视了学生在教室实质的表现。

2.重结果分数，轻过程态度。原考核方式成绩构成较简单，学生考前]复习老师所谓的重点，做几个题目就可以通过可考试。老师无法在第一时间捕获学生学习的状态，更无法有效监督学生的学习效果，缺乏过程考核。

3.重单一能力，轻综合能力。原考核方式中70%由期末的机试决定，考试内容一般是3～4道授课过程中讲过的题目，考核内容比较单一，学生无需将理论和实践相结合，忽略了学生综合能力的培养。

因此必须进行考核方式改革，寻找一种既能提升学生技能，又能端正学生学习态度，并与教学内容和方法相适应的考核方式，从而提高人才的培养质量。

二、考核模式的改革思路及构建

以《C#程序設计》课程为例，我们构建了以三项目为核心的“二六二”考核模式，以项目训练提升学生的技能，加强过程监督以端正学生的学习态度。考核模式结构图如图一所示。

1.过程监督端正平时态度

该考核模式中20%的分数来至于学生平时的学习态度，分为课堂笔记（5%）、出勤率（5%）、课堂表现（10%）。课堂笔记监督学生上课听讲情况，听课记笔记有利于学生注意力的集中，老师不定期对学生的笔记进行抽查，根据学生所记录的数量和质量给分；出勤率记录学生到课情况；课堂表现则监督学生在课堂的行为，玩手机、玩游戏、看小说、睡觉等行为都将被记录在案并给予扣分处理。

2.项目训练提升综合技能

该考核模式中60%的分数来至于学生项目的完成情况，项目分为课堂项目（20%）、作业项目（20%）、综合项目（20%）。课堂项目是学生在每节课上完成老师布置的项目， 考核学生对于基础知识的掌握情况；作业项目是学生在课后完成老师布置的项目，考核学生对于基础知识的应用情况及自主学习的能力；综合项目是学生在完成整个课程学习之后老师布置的项目，需要学生自由组队，独立完成，考核学生的实际解决问题和协同工作的能力。

三、创新考核模式的实践与推广

《C#程序设计》课程已连续三年实施该考核模式，实践证明，该模式充分调动了学生的积极性和主动性，帮助学生更好地理解和整合了知识点，同时还培养和增强了学生分析、解决综合问题的能力。项目实施过程促进了学生组织能力、表达能力等协同工作能力的培养。现已推广至《数据库管理与应用》、《Java程序设计》、《C语言程序设计》等多门专业课程。团队将继续研究和摸索，不断完善和推广该考核模式，以更好的提高人才培养质量。

参考文献：

[1]韦波. 高职计算机专业课程考核模式改革研究[J]. 机械职业教育 2014（7）： 45-46

[2]刘奕.高职程序设计类课程考核模式改革研究 课程教育研究 2015（8）