浅析装饰画课程中命题思维引导的重要性

闫萧宇

【摘要】传统装饰画课程遵循对装饰画概论及创作元素的定位讲解与实践指导为主，而具体的实践引导基于装饰画课程的教学实践中总结归纳出命题式思维引导、非命题式思维引导及部分命题式思维引导三个方面。命题思维循序渐进地引导学生从传统图案的归纳整合到现代抽象的演变发挥，再过渡到对于多种同属性材料在装饰画中的应用起到至关重要的作用。通过实践教学案例分析，结合作品美学、视知觉及视觉心理学等角度，体现命题思维在装饰画课程中的教学引导对于激发学生创造性思维及立体空间思维的重要性，探索装饰画教学思维新方法的同时，为相关课程提供更加广阔的教学思维体系做铺垫。

【关键词】装饰画课程 命题思维 教学引导 重要性

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0211-01

装饰画课程是一门很关键的创意绘画课程，直接影响学生创意发挥的能力及立体空间思维的塑造。在传统装饰画课程的教学中，通常要求学生进行由黑白到彩色，再进阶到材料的应用来表现装饰画。但是，单纯注重简略的课程设置环节及常规的教学引导，不能有效的激发和培养学生的洞察力、敏锐的思维和整合归纳的能力。因此，在装饰画课程中贯穿命题思维进行引导至关重要。本文遵循传统课程教学方式，根据教学实践分析探究教学引导思维的新方法，归纳总结出三个重要命题思维方式：

一、遵循装饰画课程传统教学优点的同时，在课程设置中贯穿命题式思维的教学引导，能够挖掘与发散学生的创意思维。

所谓命题式思维，就是设置特定主题，保留主题加以分析提炼，最终达到自由发挥的创意效果，此处“命题”的内容则是引导思维的关键。从课程设置的实践发现，通过对传统图案元素的主题设定能够使学生在解析传统纹样的过程中既保留传统元素的特色，又融入平面构成课程中点、线、面的构成方式以及多种绘画的技法表现。在黑白装饰画和彩色装饰画对比分析的过程中，进阶式引导学生创意发挥的自主性思维方式。例如，传统图案的类别有印度、日本、埃及、希腊、罗马、玛雅及波斯等多个领域具有独特视知觉的图案形式，对这些图案进行命题式思维方式，学生可以选择这些种类里面的任意一种传统图案作为主题进行创意装饰，要求遵循代表作视觉效果的韵律性、平面性、装饰性及造型程式化的特点，融入现代平面构成中的正负形理念或构成方式，从而灵活掌握并理解传统装饰画的艺术造型特征及表现手法。

二、由命题式思维引导进阶到非命题式思维引导，设置夸张抽象的现代创作主题自由发挥其创意能动性，能够塑造与升华学生的整体思维。

命题式思维为学生创造有章法的、规律性的创意思维引导，并且能够塑造学生在基础创作中的再创造能力。因此，非命题式思维注重不受限制且自由发挥的主题设定，主要通过对现代图形图案语言进行夸张抽象装饰表现手法的训练，升华学生的创意思维，运用多种绘画技法对画面元素进行打散解析或重新组合，使画面独具风格的同时，富有变化但整体统一。例如，学生设定的主题性创作，以人物、动物或生活中的物品作为创作题材，采用均衡式、對称式、重叠式、分割式等重构方法进行夸张抽象的自由创意发挥，呈现的画面极具装饰性。

三、部分命题式思维引导注重同一性中的个性区分，设置多种同属性材料的应用探索实践环节，能够激发与拓展学生的立体思维。

通过命题式思维与非命题式思维的引导，发散学生创意思维的同时，塑造学生把握整体的归纳能力。进阶到广泛应用材料的部分式命题思维引导，使学生既对传统纹样的装饰技巧及现代装饰表现手法的多元化创意思维有所掌握，又能激发学生准确掌握材料应用的立体创造性思维。材料装饰画创作环节设定多种材料进行同属性选择整合归纳于画面中，促使学生把握整体思维的同时，突出局部的个性特征，达到和谐平衡的视觉效果。例如，运用五谷类同属性材料表现马勺文化，节奏均衡且富有韵律，画面排列生动且整体；白米作为创作材料，运用染料色彩层次的变化，多次重复着色，使荷花外形渐隐渐现，朦胧之中体现独特的清雅脱俗之美；采用压碎的鸡蛋蛋壳，选择青龙、白虎、朱雀、玄武的瓦当纹样作为创作元素，将蛋壳正背面色彩的区别进行有层次地修饰纹样，画面体现拙朴庄重之感。

四、总结

装饰画课程教学实践的成果证明，遵循传统装饰画教学思维引导方法，注重基础艺术造型能力的培养，分析、研究及探索命题思维引导方式是配合学生全方位发展的重要选择。合理利用命题式思维、非命题式思维及部分命题式思维引导学生进行装饰性绘画语言的归纳及拓展，有助于学生发挥整合能力及再创造力，能够进一步加强对学生创意思维、整体思维及立体空间思维的培养，为灵活学习相关课程的思维模式奠定了基础，促进学生创造性思维多元化发展。