流光“异”彩

郭爱君

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0193-02

多年美术教学工作，我深深地体会到世界之所以这样异彩纷呈，就是因为每个个体的不同。正如戈特弗里德·威廉·莱布尼茨所说：“世界上没有两片完全相同的树叶”。而我每天面对的一个个学生，也是如此。

谁都不能否认学生差异的客观性，无论是性格，还是兴趣，抑或是能力。有研究表明，学生的差异一般存在着个体内差异和个体间差异两方面。个体内的差异，主要是指个性系统内各因素不同发展水平上的差异，如一个人具有的各种能力、兴趣等不平衡：有的数学能力强、但学习音乐的能力不强，有的善于思考，但记忆力不好，有的爱好画画但是不喜欢体育等。个体间的差异是指人与人之间的差异。

在美术教学中，我一方面要关注学生的个体内差异，一方面关注个体间差异，使我的美术教学流光“异”彩。

一、适时关注个体差异，带动学生差异发展。

在我帶的美术队学生当中，有一名学生叫苏明，调皮、贪玩、学习成绩不理想，但是经过我的观察，发现他在想象力丰富，作品特别有创意，但是他不愿意把自己的作品展示给大家，主要是他自信心不足。于是我针对他进行特别关注，进行跟踪指导。我找苏明同学谈心：你的作品很有想象力，为什么不展示给大家看呢？他开始不说话，后来小声地告诉我：“同学们都不会看好我的，他们都说我是不听话的孩子”。我对他说：“其实每个人都有他的闪光点，你看你的画这么有创意，画面又美观，你展示给大家，同学们一定欣赏和羡慕你的。”于是在一次课堂上，当我看到犹豫着似举非举的手时，叫起了他，把他的画展示给大家，并对他的画给予了赞赏。帮他建立了自信心后，我鼓励他参加学校的美术队。他家境困难，我资助给他绘画用具，让他与美术课外活动队的孩子们一起参加活动，到大自然中去感受无限的自然风光，在玩玩乐乐中用自己的双手去描绘美好的事物，让他感受到和同学在一起学习的快乐。他对美术学科的兴趣越来越浓。课堂上，他乐于表达，作品常常作为范画；他参加绘画大赛，取得了多项大奖。美术智能的优势也带动了苏明同学其他学科的学习提高，更带动了他行为习惯的变化。他不再是那个调皮捣蛋的小鬼，取而代之是开朗、活泼、乐观、向上，成绩优异。

看来在教学中关注学生的个体差异，针对学生的性格、兴趣、能力等特点了解并培养学生，会收到很好的效果。

二、适当关注学生个体间差异，引领学生长足发展。

学生的认知水平存在差异：有的学习速度快，接受能力强；有的反应慢，理解力较低。所以在美术课上我经常根据学生的能力水平设计满足学生不同学习需要的教学环节。

《用彩墨画鱼》一课，我是这样做的，从教学目标、内容、方法、步骤上动脑筋。提出差异挑战性学习目标，采用多样化的方法手段，组织分层分类的教学活动，例如：在新知探索时，学习鱼的画法，绘画能力低的同学进行临摹，然后在临摹的基础上创作，尝试多种画法，通过艺术实践有20多名学生能在演示启发下临摹创作，能力强的同学有创造力，对他们提出挑战性任务，创作一幅完整的水墨画，画面要有水墨韵味。这样由掌握彩墨画的基础知识临摹、再创作，然后展开想象力，最后组织成精美的画面。教学上采用了渐进的方法，逐步提高。这样的教学能力低的学生提供了展示的平台，也给能力强的同学开拓了想象空间，使不同层次的学生在课堂上都能充分展示与提升。

这样的课堂多了，我发现，我的课堂变了：再不是按部就班地完成教学，也不是“各自为政”的随意创作，而是更加明快，明晰，发现了生活的美，也发掘了生活的美，更开拓了学生美术潜能，学生乐此不疲。每个学生都在一定程度上得到了长足发展。

人的智能是多元的，在教学中适当关注差异，善待学生的差异，发挥智能优势并进而为他们提供合适的发展机会，促进学生的潜能开发，并以优势带动弱势的发展，使其在自己的基础上发展并达到最好，是我的愿景，或许也是所有美术工作者的美好愿景。愿“异”彩让美术的课堂永远流光溢彩。