刍议如何提高大学物理的教学质量
2017-06-14王丹
王丹
【摘要】物理课程是获取现代自然科学知识的主要途径,大学物理更是学习理工科专业课程的重要基础内容,并为大学生学习其它课程提供至关重要的理论知识和方法。本文根据自身对大学物理教学的实践探索,总结积累的教学经验,对提高大学物理教学质量的对策提供建议。
【关键词】大学物理 教学质量 提高策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0184-01
大学物理是理工科高等教学的基础必修课程,不仅对后续课程提供基础的服务的职能,对培养大学生的科学素养和思维创新能力也起着重要作用,在大学课程教学中占据不可替代的地位。但是,大学物理具有较强的知识性特点,且知识覆盖面比较广泛,存在一定的难度,教学课时又相对较少,致使产生部分学生厌学物理课程的现象。此外,大学物理教师没有注重将基础课程与专业课程有效结合起来,利用这种教学方法激发大学生的学习兴趣[1]。针对大学物理教学中存在的这种情况,为大学物理教师也带来了不小的压力,如何引起大学生对物理基础课程的兴趣,提高物理课程的教学质量,推动大学物理教学的改革进程,成为高等教育教学的主要任务。基于此,现提出以下几点建议。
1.注重教与学互动式教学的有效结合
当前我国的教学模式主要是以教师为主导教学地位的形式,对学生的主体作用的体现较弱。将教与学有机地结合起来,增强师生之间的互动活动。互动式教学实质是在教与学的过程中相互交流沟通,通过发挥教师的主观能动性,激发学生的主观能动性,相互促进、教学相长的教学模式,以达到良好的教学效果。互动式教学转变了教师“一言堂”式的传统教学方式,在讨论过程中增强了学生的参与度,激发学生参与教学的积极性,锻炼学生的主观能动性,发挥学生的主体地位,达到教学目标的完成。
大学物理教师开展实际教学时,可以给出一两道计算或讨论问题,并留给学生思考的时间,引导学生积极思考问题,善于鼓励答案新颖独到的学生,激励学生的学习信念。此外,学生要积极提出课堂学习中遇到的难题或存在的问题,与教师共同讨论,促进共同进步。因此,开展教与学互动式的教学模式,可以有效增强课堂活跃的教学氛围,同时拉进师生之间的距离,发挥教与学双方的最佳状态,进而提升教学效果的质量。
2.注重理论与实践教学的有效结合
大学物理不仅包括理论课程的教学内容,还需要通过实验的配套教学进行支撑辅助,但大部分高校主要重视理论知识的讲解,延后实验课程的教学课时,没有对理论与实践结合教学,不能体现理论指导实验、实验巩固理论的相互促进的作用,致使理论课与实验课的脱节现象。因此,要改善传统的分离理论教学与实验教学的模式,进行同时理论与实验教学,以充分发挥二者相互结合的有效作用,推动教学质量的提高。
例如,大学物理教师在讲完理论知识后,可以开展相应的教学实验,学生在具备一定的理论基础上,自主进行动手实践,在实验过程中,不但加深学生对理论知识的深入理解,巩固教学知识,还对学生的动手能力进行了锻炼。如果物理教师只是单纯的讲授理论知识,难以调动学生学习的积极性,容易形成枯燥无趣的课堂氛围,影响教学效果的质量。总之,教师进行理论知识教学后开展实验课程,或者在一节课堂中同时进行理论与实验的教学,将理论联系实际二者有效结合,有利于吸引学生积极主动参与课堂教学,调动学习兴趣调节课堂氛围,更有利提高大学物理的教学质量。
3.注重板书式教学与现代化技术的有效结合
在现代科学技术不断发展下,计算机网络技术也随之不断提高,促进了多媒体教学的普遍应用,并在教学方式上产生一定的优势。多媒体教学多利用图像、动画的形式进行教学,以色彩丰富、精美的图形动画式的展示教学内容,吸引学生的课堂注意力,使学生可以更清楚直观的获取知识信息[2]。但多媒体教学也存在一些弊端,比如,多媒体教学中每一个页面的教学内容有限,学生需要在短时间内了解全部界面的内容,翻页速度快,学生没有充足思考的时间,不利于牢固掌握教学知识。而传统的板书式教学模式,教师在教学過程中边讲边写,对学生不理解的问题进行板书讲解,并根据学生掌握知识的程度,决定教学进程的速度,有利于保证学生的充分理解。但传统板书式教学的课堂氛围比较枯燥,不易提起学生的学习兴趣,而且教学进程的速度较慢。因此,将传统板书式教学与多媒体教学相结合,是改善教学方式的必然趋势。
在实际教学过程中,要根据课程的教学内容,决定教学方式的手段,以适应学生的学习特点。例如,物理教学中的恒定磁场、电力学等内容含有很多复杂的定理公式,选择传统的教学模式,对学生进行板书教学,可以加强学生的吸收效果。对于电磁感应、光学等图像较多的教学内容,选择多媒体教学的模式,利用图像帮助学生理解名词含义。采用板书式教学讲解物理概念、推导定理公式,采用多媒体教学讲解物理图形、复杂现象,充分发挥各自的优势,以达到传统板书教学与现代化技术的有效结合。
4.注重利用网络资源对教学进行有效辅助
当今社会处于信息化时代,网络资源具备公开化的特点,各行各业都在享用公共开放的信息成果,自然也包括教学领域,计算机网络中具有大量的物理学术的教学资源,并且随时都可以方便获取这些信息。大学物理教师可以利用这些网络资源,实时关注相关的学术问题,对课程教学内容进行资源整合,扩展物理的理论知识体系,提升教学质量。学生则可以通过互联网、电子图书馆查询需要的课程资料,充分利用网络资源,开展自主学习。
大学课程学习的课时有限,师生大多通过课堂教学机会进行交流,网络资源就可以为师生提供一个进行相互交流的平台。以网络形式建立一个答疑解惑体系的平台,教师可以定时上传课程提要,让学生提前预习即将学习的课程内容,归纳总结需要重点掌握的知识点;或者教师可以不定时的上传课外思考习题,以检测学生自主学习的情况[3]。通过网络交流的平台,激发学生主动学习的积极性,开阔学生的学习思维,加强师生之间的讨论交流,促进大学物理教学质量的提高。
5.注重物理课程内容与物理应用的有效结合
物理的应用与生活实际联系密切,日常生活中随处可见一些物理现象,大学物理教师开展实际教学时,要注重将理论知识与实际相结合,让学生知道物理知识在生活实际中的重要作用,并可以利用所学物理知识的原理,去解决日常生活的问题。例如,学生在生活中看见的避雷针,可以想到教师在讲解带电导体的教学内容时,解释过尖端发电的原理,从而知道避雷针的工作原理。
总而言之,提高教学质量的有效策略,需要教师持续不断的进行探讨研究,希望本人的建议可以对其它教师起到一定的借鉴作用。大学物理课程是一个全方面、全系统的教育课程,如何提高大学物理的教学质量,是一个重要的教育工作内容,需要师生的共同配合努力,不断积极探索改善教学的方法,以到达良好的教学质量。
参考文献:
[1]王立.大学物理教学中传统教学与多媒体教学的应用研究[J].人才资源开发,2014,(9).
[2]张蓓,刘伟霞.浅谈大学物理教学方法[J].新疆师范大学学报,自然科学版,2015,(2).
[3]方恺,杨丽佳,蔡天芳,王璟,包雷.美国物理教育研究进展[J].大学物理,2010,(7).