初中生成就动机和英语学业成绩的相关研究

杨超

【摘要】本研究采用了成就动机量表来了解初一中学生的成就动机和英语学业成绩的情况及其相关关系。通过量表对新乡市352名初中一年级学生进行调查发现，成就动机中初一男生的能力感高于女生，初一学生的英语学业成绩并不理想，成就动机与英语学业成绩之间呈显著正相关。在日常教学过程中可以通过提高学生的成就动机来提高英语学业成绩。

【关键词】初一学生 成就动机 英语学业成绩

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0071-02

成就动机是推动学生取得学业成功的内在动力，能帮助学生努力取得良好的学业成绩。有关研究表明，成就动机对学习具有定向、维持和动力作用，它通过对学习的及时准备、集中注意、加强努力等作用来调节心理潜能，促进认知能力的充分发挥，以推动学生获得学业的成功。因此，成就动机本身已成为学校教育的重要目标之一，通过培养和训练学生的成就动机以促进其学业成功已成为全面提高学生主体素质的一项重要的教育策略[1]。21世纪全球一体化，国际间的交流更加密切，英语已经成为国际交流的重要语言。英语学业成绩对初中生的学业成绩至关重要。因此，本研究通过探讨成就动机与英语学业成绩的关系尝试找到改善初中生英语成绩的途径，可以为提高初中生的英语成绩提供理论和实践上的指导。

一、研究方法

1.研究对象。

本研究从河南师范大学附属中学和新乡市十三中学随机抽8个班共352名初一中学生进行问卷调查（男生174名，女生178名）。共发放问卷352份，回收341份，回收率96.9%，其中有效问卷287份，有效率84.2%。

2.研究工具

中学生成就动机量表。中学生成就动机量表采用东北师大编制的初中学生成就动机量表，该量表由两个分量表、七个子量表构成，第1个分量表SA是成就动机的外部行为量表，含有S1主动性，S2学习策略，S3坚持性3个子量表；第2个分量表SB是成就动机的内在心理因素量表，由S4能力感，S5学习兴趣，S6学习目的性，S7知识价值观4个子量表构成。各分量表的a系数在0.66-0.84之间，总量表的a系数为0.85，稳定性系数为0.86.总量表的a系数为0.88，各子量表的a系数在0.60-0.69之间。

二、结果

1. 初一学生的成就动机现状

（1）不同性别学生在成就动机上的差异比较

为了探究男女生在成就动机上是否存在不同，利用独立样本t检验对男女生的成就动机进行检验，结果发现（见表1），对于初一学生，男女生在成就动机的能力感这一要素上差异边缘显著，男生的能力感显著高于女生的能力感。

（2）是否独生子女在成就动机上的差异比较

通过独立样本t检验发现，独生子女和非独生子女在成就动机的各个要素上差异均不显著，p值均大于0.05。

2. 初一学生的英语成绩现状

本研究中，英语学业成绩是采用新乡市正规统一的期末考试成绩作为考察指标，并根据连红和章军建（2000）研究用的成绩分类常模，把成绩分为优、良、中、差4个等级。其中，成绩优秀的人数32人，占总人数的11.1%，成绩良好的人数是73人，占总人数的25.4%，成绩中等的人数75人，占总人数的26.1%，成绩较差的人数是107人，占总人数的37.3%。

（1）不同性别和是否独生子女在英语成绩上的差异比较

通过x2检验可知，男女生在英语成绩上差异不显著（x2=0.89，df=3，p=0.83）。独生子女和非独生子女在英语成绩上差异也不显著（x2 =1.27，df=3，p=0.74）。

3. 成就动机与英语学业成绩的相关分析

为了探究成就动机和英语学业成绩之间的关系，本研究将成就动机的各个维度以及总分与学业成绩进行相关分析。结果发现（见表2），成就动机中的主动性、行为策略、坚持性、兴趣、目的、知识价值都与英语学业成绩在0.01水平上显著正相关。外部表現和心理因素与学业成绩也在0.01水平上显著正相关。成就动机总分与英语学业成绩显著正相关，验证前人研究结果[2]。

表2 成就动机与英语学业成绩的相关

成就动机 主动性 行为策略 坚持性 能力感 兴趣 目的 知识价值 外部表现 心理因素 成就动机

英语成绩 0.35** 0.40** 0.30** 0.04 0.27** 0.27** 0.30** 0.52** 0.39** 0.58**

注：* p<0.05， **p<0.01

三、讨论

首先，初中一年级男女学生在成就动机的能力感要素上有显著差异，男生的能力感强于女生。分析可能原因是社会刻板印象导致的，例如很多家长和老师认为在数学、物理等学科，男生先天的能力强于女生，在日常的交流和沟通中，就会把这种观点无意识的传递给女生，从而导致女生的能力感低于男生。鉴于此，为了改善女生在学习过程中的成就动机，教师和父母应该尽量给予学生特别是女生更多的引导和鼓励，这样可以让初中女生更有自信和能力面对自己的学业[3]。其次，本研究还发现，初中一年级学生中英语学业成绩中等和较差的学生共182人，占总人数的63.40%，已经超出总人数的一半。该结果说明初中生的英语成绩总体上并不理想，提高初中生的英语学业成绩是一个紧急而迫切的任务。而通过相关分析发现，成就动机与英语学业成绩呈显著正相关，这与已有的研究结果类似。因此，在英语的日常教学过程中，老师要注重培养并提高学生的成就动机，让他们有较强的学习兴趣、学习主动性等，这可能是全面提高初中生学业成绩的重要途径。

参考文献：

[1]韩英君.中学生人格特点与学业成就、学习动机、自我效能关系研究[D].陕西师范大学，2008年.

[2]张兴贵.初中生成就动机与学业成绩的相关研究[J].宁夏大学学报，2000，22期：31-33.

[3]王佳宁.初中生亲子、同伴、师生关系对学业成绩的影响[J].心理科学，2009，32卷：1439-1441.