互联网+背景下合作学习在《基础英语》课程中的应用研究

滕达 鞠晶

【摘要】《基础英语》课程采用互联网+背景下的合作学习模式，通过组内互助、组际互助和组间竞争的方式，利用微信公众号，微信群等移动学习工具，把课内合作和课外合作有效结合，既提高了学生的语言交际能力又培养了学生的乐学精神。最终，学生的知、情、意、能都得到全面提升。

【关键词】互联网+ 合作学习 基础英语

【基金项目】2016年黑龙江省经济社会发展重点研究课题《英语教师职业技能的“三位一体”创新培养模式的构建》（WY2016047-B）2016年大庆师范学院教育教学改革项目“《基础英语》创新课程研究”。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0096-02

中国的教育改革也进入了互联时代，中国的教育正在经历一场前所未有的互联网革命。高校的英语教育势必要改变传统的课堂授课模式结合信息互联资源和先进的教育技术。各种精品资源开放课程和在线课程的开发为英语专业学生提供了各种便利的信息资源。资源的数字化发展影响了学生的学习方式和思维模式。在大数据背景下，关注学生个体思维发展，重视互动实践及互助共享的合作学习更应该应用于专业英语教学改革。那么在专业英语学习中如何将合作学习与互联网有效结合，提升课堂活力，从而提高学生的学习竞争力和效率，也将是急需解决的问题。本文将以英语专业《基础英语》课程为例，探讨互联网+下合作学习的应用模式研究。

1.互联网+背景下合作学习的含义

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，如今经历了近20年的发展成为一种教学理论和策略体系。“合作学习是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”合作学习在教学层面涉及几个方面内容。从教学目标来看是有导向性的活动；从教学内容来看，有教师主导切分教学内容模块；从教学形式来看是同侪互助的学习方式；从教学参与者来说，是以组群形式参与教学活动；从教学评价来看，以小组的综合成绩评定等级。在互联网+时代下，合作学习被赋予了新的增值点。学生可以通过互联网和手机等移动设备实现移动式合作学习，合作学习的时间和地点可以由课堂内转为课堂外。合作学习由直接式面对面的交流转为间接的互联网面对面视频形式。因此，网络下的合作学习具有良好的开放性、广域性和交互性。

2.《基础英语》课程的特点

《基础英语》课程是专业学生低年级的基础综合课程，涉及语音、语法、词义、句义、段落语篇及修辞的讲解，目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。基础英语主要通过语言基础训练与单元讲解分析，使学生逐步掌握语音、词汇及语法知识，扩大词汇量和熟悉常用句型，从而提高语篇理解能力，具备基本的口语和书面语的表达能力。学生要积极参与课堂语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到《英语专业教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。

3.合作学习在《基础英语》课程中的具体应用

《基础英语》课程选用由外研社出版的国家十一五规划教材——《现代大学英语》。该套教材以单元体系编排。《基础英语》课的授课应该由宏观到微观，再由点、线、面的形式从微观到宏观。讲解前，要让学生对每个单元的背景知识有一个宏观的把握，对文章中的问题有总体概括，带着问题进入课堂。学习过程是由微观到宏观。由单词的讲解，到短语的释义，再到句子的分析，段落的衔接，问题的展现，语篇的大意，文体风格等等，循序渐进，最终让学生在学习过程中理解全文。基于《基础英语》课程内容和教学特点，合作学习模式的应用势必进一步提高学生的整体参与度，激发学习热情，培养竞争意识，学生的知（知识）、情（情感）、意（意识）、能（能力）都得到发展。

3.1 分组

以2015级英语翻译专业一班为例，全班24人。分组时应综合考虑性别，外语水平，性格，口語能力等综合因素。班级4位男同学，平均分配到各组。把性格内向和外向的同学，口语能力强和弱的同学分开列组。在实际操作中，往往根据上学期的《基础英语》课程考试成绩，由高到低依次编入各小组，采用蛇形排列，保证实力均衡。再根据性别，性格和其他因素进行微调。每个学期，小组重新分配一次。组长由组员选举产生，负责分组活动的安排、组织、协调和监督。这种按照“组内异质，组间同质”的形式编组，既保证了组内成员的差异性和互补性，又确保组际间的公平竞争。

（1）组内互助模式

根据每个单元的内容不同。可以有话题讨论，角色扮演等多种灵活的形式。任务下发后，小组内部成员之间要联动互助，或者分任务完成工作。英语水平好的同学可以帮辅其他同学。学生间的互助学习，可以就常出现的问题和难点，以学习者的视角去解决问题，从而增强学生在互动互助中的自我提升感。

（2）组际互助模式

该模式在小组间展开，对于同一个话题，由不同组展示。不同小组从不同的视角展开论述，每一组对同一问题思考方式也有所不同。对于学生来说是一个再学习和深度思考的过程。学生会对比组际之间的不同，查找自己的不足。这样学生自然习得了其他同学的观点，思路和方法。提升了倾听能力和捕捉信息的能力。 （3）组间竞争模式

在每次活动任务中，每组派一名代表发言或展示，小组内派出的同学不能重复，组内成员轮流承担任务。展示后，由其他小组打分，分数是小组内每个成员的分数的平均分。小组间就一个话题或辩题，展开竞争，形成组际间的有效交流和对话。

教师在小组合作学习中是小组活动的设计者，主导者和引导者。教师要针对课程内容做好教学活动设计。安排好小组活动的组长职责及活动中的问题设置。针对每一组的表现给予相应评价，让学生得到及时反馈。

3.2合作学习教学模式设计

该合作学习模式是课内外学生小组合作学习和移动学习相结合的模式。老师建立微信公众号，合作小组有自己的小群。课后讨论和互助学习可以在小群里进行，把讨论的过程截图传至公众号，由老师给予过程性评价。老师起到一个评价者的作用。

（1）课前活动设计

在《基础英课程》教学中，單词记忆是学生的弱项，针对这部分设计分组合作学习活动。全班6人一组，每组成员有相应的固定编号。组内成员按照老师给出的每个单元的重点单词和非重点单词比例分发不同任务。课下利用互联网资源和纸质词典释义单词，并造句。作业完成后以小组的形式上传微信群，小组之间进行比对评分。老师利用课上进行词汇检测。老师叫一个数字代码，相应的每一组代码对应的同学就是答题代表，代表本组进行比拼。老师只说书中单词的英文释义，学生抢答单词，说出读音，拼写和汉语含义。先答对的同学，该组得1分。该活动从学期初开始累计分数，期末累积的分数，就是小组成员每个人在这项合作学习中得到的分数。通过这种小组合作的方式，学生小组内部互相督促鼓励记单词，查例句。学生在小组内是利益共同体形成强烈的集体荣誉感，有利于群体学习。

（2）课中活动设计

合作学习对于课中活动的设计采用课文段落切分讲解模式。将全篇文章按照结构分成几部分。每一小组承担一部分的内容。学生在小组内部进行分工，要按照词汇，短语，句子的层级关系，从语义层面讲解。同时，学生要分析语法成分，分析句义和段义，找出难点。学生可以在课下研讨，最终在课堂上呈现。每一组讲解结束后，老师进行补充式讲解，查缺补漏。教师分项给出各组成绩，其他组员还要给出评分，各项的总分平均后是该组的得分。在讲解现代大学英语第三册第一单元《我的大学》时，文章的第二部被分切分成认同危机、独立与依赖、性别认同、与人相处、内化价值信仰、学习的新方式和世界公民七个部分。分给不同的小组准备。学生们要查找资料、研讨、总结、归纳，最终内化为自己的知识才能展现出来。同时，本小组成员和其他小组展示时，学生必须认真倾听。首先本组成员是利益共同体，学生关心本组成员的表现。其次，学生具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。第三、学生必须学习其他组展示的内容，才能掌握全篇内容，通过单元的考核。在学生展示过程中，由同组学生拍摄视频，上传微信公众号可以作为学生微格教学的学习资料也为下一次的合作学习提供借鉴。

（3）课后活动设计

每单元讲解结束后，会有各种形式的相关活动，例如对相关问题的小组调查，提交调查报告。报告有小组成员分部分完成。还可以组织角色扮演，辩论或者接续背诵等相关的共学模式的小组学习。老师提出问题设置任务。课下学生分组讨论，课上由小组代表发言。老师会针对每一组的论点，论据作以点评。并要求学生认真记录，并作相应的提问。讨论结束后，上传稿件到微信群，以达到资源共享。讨论评定方式，同样是个组成员给其他三组打分，成员的平均分为这一组给出的分数，每一组有三个分数，加上老师给出的分数，去平均分为最终得分。

4.结论

在大数据背景下，知识信息通过合作学习的方式呈多元化模式在师生之间，生生之间互动交融。互联网+下的合作学习成为一种无意识中的有益行为，它将极大地唤醒学生的参与意识，增强学生主动探索的精神。合作学习形成了有效的帮扶机制，改进《基础英语》课程的教学设计和教学模式，引发教师的自我反思，从而形成情意课堂，生态课堂。互联网+下的合作学习进一步将移动学习与现实的课堂讲授相融合，拓宽了学生学习内容的广度，延展了学习内容的深度。学生学会了思考，推理，比较，鉴别和分析的同时，随着学习方式的改变，学生的乐学精神得到提升。

参考文献：

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