作文的启蒙教学

马玉兰

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0089-01

作文是学生学习语文的最大难题。低年级作文的优、差直接影响高年级作文的水平，而低年级重在说话训练。上好作文启蒙课（即说话课）是搞好说话训练的保证。说话训练是指训练学生用规范语言有条理、有重点、清楚明白地表达自己思想和意见。儿童在入学前，口头表达已经有了一定的基础，但话不成句、词不达意、条理不清、重复交叉的现象时有出现。针对这一情况。我认真学习了《全日制义务教育语文课程标准》，根据《标准》要求。说话训练的教育目标答题如下：（1）能够复述读过、学过的课文，讲故事和新闻。（2）能够有条理、有重点地说出自己观察到的图画和实物。（3）能够有中心，有感情地讲出自己的所见所闻，并能说出自己的感受和想法。（4）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能够用完整、通顺的语句清楚地回答问题。（5）能用普通话交谈，注意礼貌用语，做到口齿清楚、声音适度、态度自然。于是，我采取了一下集中训练方式与教学目标对应。

（一）先听后说。这种形式难度较小。如让学生听我讲一个故事或听录音讲一个故事，让学生根据记忆，用自己的话复述出来。

（二）先读后说。这是以阅读为基础的说话训练。这既能加深对阅读材料的记忆和理解，又可以进行规范化的语言训练。提高说话的能力和技巧。

（三）先看后说。这是说话训练的主要形式，大体有两种形式：

（1）看图说话。首先，看图。指导看图要注意四点：a.要看得准确细致，对画面的内容有全面的了解。b看懂图意，理解画面上的人与事物之间的内在联系。c.观察要有顺序，这是语言表达有条理的前提。d.观察要抓住重点，注意事物的特点。其次，想象。低年级学生看图说话往往三言两语，语言干瘪，说不具体，说不生动。究其原因，是他们把图画看成静止僵死的东西，没有展开合理的想象。指导思想有两个方面：a.把静止的画面中的事物或多幅图的内容联系起来变“静”为“动”，把图看活，想象出事物的运动和变化，事物的情节发展。b.带着感情看图，带着感情地想。如看到水底的鱼，想象到他们似乎在做迷藏，看到树上的小鸟，想象他们在唱着欢乐的歌。这样说出的话才会生动、富有感情。最后，表达。针对学生语言表达能力差的这种情况，在看图说话的训练中，注重启发和引导学生把话说细。要求学生努力做到语言准确、传神、丰富。

（2）看实物说话。如让学生观察一个玩具、一盆花、一件学习用品，然后进行说话训练。这时候，教学的难点是不知从何说起。因此，教给学生观察方法和表达顺序是很重要的。比如：一个文具盒，首先教学生整体看，再打开看，然后说说功能。

（四）先玩后说。如果课前布置学生动手做各种自己喜欢的物体模型，不会做的可以请别人，做好后再想一想，我做的是什么？是用什么材料做的？因此我想到了什么？上课了，每个学生都放着自己的玩具，有飞机、手枪、电视机、火车……真是各式各样，丰富多彩。因为准备得充分，学生都争先恐后地走上讲台，向全班同学展示自己的模型，把自己想到的话告诉大家，学生发言无拘无束，个个争先恐后，跃跃欲试。学生在玩中不知不觉地学到了知识。

除了上述四种形式外，还可以先做后说，画画说说。采用先让学生画一画，再让他们说自己花的是什么，是用什么图形组成的。这样，小学生通过亲手画的图，再不觉得无话可说了。当然，使用最多的还是看图说话。上述这些形式的基本特点，就是把说话训练同听、说、看、做等具体行为联系起来，使学生的听觉、视觉、嗅觉得到统一和谐发展，既提高了学生的说话能力，又促进了学生的智力发展。

说话和作文，口头表达和书面表达二者既有联系又有区别，从语言发展顺序看，说是写的先导和基石。说话训练能为作文训练提供大量的词汇、正确的句式和适当的表达方式，而且还能促使学生的内部语言得到较快的发展。

说话训练和写作训练之间存在着种种差异，使二者如何衔接便成为作文教学的一道关口，要搞好由说到写的过渡，从一年级开始，我要求凡是学生说的题材，最后都要写下来，要求写的内容一般也要先說一遍，把说和写结合起来。要求学生每天把自己说过的话或者做过的事用简短的话写下来。这样，学生养成善于说、喜欢写的习惯，作文就不再成为学习语文的难题了。