小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用

郝志奇

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0058-02

今年，我有幸当了教委课堂讲赛的评委。听了许多教师的课，发现了一个共同的现象，那就是大部分课堂教学显得严谨有余，生机不足。我们的课堂不完全是预设的课堂，教师要时刻注意课堂中发生的情况，引导学生自由、主动地生成和发展。我们应该用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，下面我结合自己的教学。对小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用谈几点看法。

一、怎样捕捉、把持、 整合课堂生成性资源

1.在备课时想象和模拟生成资源

在传统的意念中，课堂的构想和设计完毕之后，剩下的就是实施了。然而在现行的课堂教学理念下，课前设计除过大框架的设计外，还需要想想实施过程中去生成资源，以便预防教学过程中出现的一些新情况。

2.在师生互动中捕捉资源

在课堂学习中，教师要尽量减少对学生统一约束和整齐划一的要求，特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁区和限制，这涉及能否從深层次上解放学生，激活课堂。在现行的课堂教学理念下，教师应是一位主持人，学生的发言是不确定的，也是无序的，教师应根据学生的回答给予引导，点拨，让发言的学生得到肯定、鼓励的同时，也就会真正捕捉到有用的信息，这样既开发了孩子的思维，也使我们的课堂更精彩、更有生命力。

3.课外延伸领域转换中把持资源

长期以来，我们的课堂教学的于校园，困于教材，学生对生活的体验感悟能力低下。如果我们在很好地学习、理解、消化这些课堂所学知识的同时，有针对性地将课堂学习引向生活，无疑会收到事半功倍的效果。学生通过实践活动，会更懂得关注生活，在课堂与课外的领域转换中，教学资源得到了很好的把持和整合。

4.善于倾听、师生平等、相互激励

教师要学会倾听学生的话，思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。只有学会倾听，及时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。在课堂师生间以诚相见、情感交融，听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，学生感到自信与信任、轻松与自由。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

5.随机应变

课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的，教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，正确处理，那么偶发事件将成为促使课堂进行的有效生成性资源。

二、课堂生成性资源的处理方法

1.巧利用，让课堂更精彩

对于那些有利于学生学科兴趣发展，促进学生深入理解知识的课堂生成性资源，教师可以大做文章，超越教材的局限，进行拓展性教学，充分发挥学生的积极性和主动性。

2.巧引导，回归课堂

教师应该以教学目标为标准对课堂上的生成性资源进行价值判断，然后进行取舍。教师一旦取舍错误就可能会发生新的问题。《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，然而在上课的过程中，有一位学生提出塞翁丢失的是公马还是母马？至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“生成”，教师可以委婉地把学生引回正题。例如，教师可以引导说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀！

3.冷处理，让教学预设顺利进行

对于教学经验还不丰富，临场应变能力不强的老师来说，对于课堂上个别学生提出的超出教学预设之外的问题进行冷处理也是可取的一个办法。当然，冷处理并不是不处理，而是对于那些不利于学生身心发展，不利于课堂教学顺利进行的生成性问题，教师利用课余时间进行个别化的处理。

综上所述，对课堂生成性资源的处理就像杂技表演，处理的恰当就会令你的课堂丰富多彩充满悬念，但是如果处理不恰当又会使课堂走人混乱，教学进入茫然未知的境地。教师只有不断深入了解学生，不断丰富自己的教育实践知识，深刻理解新课程的理念，当自己的课堂上出现生成性教学资源时才能取舍自如，使自己的课堂更加精彩。

三、利用课堂生成资源应注意什么

1.不要超越学生能力和偏离教学目标

我们所提倡的生成，不仅仅是学习方式的需要，更是达成学习目标的需要。超出学生接受能力、偏离了教学目标的课堂生成性资源是毫无意义的。

2.不要有悖于文本的人文内涵

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是如果当学生价值取向有悖于文本人文内涵的时候，教师也不加区分和处理，信手拈来，这样的生成不但没有意义，而且是负效的。