“导学教练”历史课堂教学模式初探

姚秋玲

【摘要】高中历史教学的许多课堂存在着教学模式僵化的问题，学生成了接受知识的容器，甚至有的学生听历史色变，厌学历史。为了使中学历史教学更加灵动，通过与学生座谈，倾听学生的心声，探讨出了“导学教练”教学模式，导学教练四环环环紧扣，学教结合，尽量让每个学生都参与到课堂之中，发现问题，合作解决问题，充分体现学生的主人翁精神。这种模式激活了思维，锻炼了口才，真正还课堂于学生。

【关键词】“导学教练” “导” “学” “教” “练” 实践

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0053-02

梁启超在《变法通议》中说：“穷则变，变则通，通则久。”一支粉笔，一张嘴行走课堂，灌输式的传统教学模式已使高中历史课堂一派沉闷景象，学生闻史色变，新的课堂教学模式成为许多教育工作者探讨的重要课题。我们学校在长时间的教学摸索中，并结合自己学校学生的实际情况，逐渐探索出自己特色的一套教学模式。下面我谈谈对此模式的认识及在历史教学中的实践。

一、“导学教练”课堂教学模式

“导学教练”课堂教学模式的教学理念是：以学为主，学教结合，先学后教，以学定教。求真务实让每一个生命都闪光。

“导学教练”的模式一般可分为“导”“学”“教”“练”四大步骤。四个环节环环紧扣，层层渗透，相辅相成，构成了课堂教学的基本程序。

（一）导

导包括三个环节“导入课题”“出示目标”“明确学法”。第一环节“导入课题”可采取不同的方法导入。比如情景式，提问式等。原则是精炼高效。第二环节“出示目标”让学生明确学习目标，激发学生学习的积极性，提高学习的兴趣，紧紧围绕目标自学。第三环节“明确学法”这一环节是为下一环节的读书自学做指导。学法指导一定要有四个明确，明确自学的内容，方法。时间，要求。通过学法指导使学生紧张有序地思维，提高教学效果。

（二）学

学包括两个环节“读书自学”“检测或者提问”。第一环节“读书自学”让学生自己主动看书或者做实验，进行探究性学习。第二环节“检测或者自学提问”采用提问，板演，书面练习等手段检测自学效果。在检测中教师要巡视，搜集学生存在有哪些错误，分类总结，哪些是旧知识，哪些是新的知识，是粗心大意，还是难以理解的问题。

（三）教

教包括生生互助和教师解难。生生互助学生帮助学生，学生教学生。在这一环节中，教师先让学习底子薄弱的学生回答问题，教师耐心地等待，不要轻易发言，让学生畅所欲言。教师认真听，总结问题。教师针对学生解决不了的问题重点讲述。讲解中，不要只是就题论题，而是引导学生总结类似规律，从而让学生尽量做到举一反三。以达到事半功倍的效果。

（四）练

练是指当堂完成作业。作业的设置以基础题为主。目的有两个，一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，二是通过练习把知识转化为能力。通过练，教师把握学生哪些方面欠缺，利用课堂及时解决问题，提高了课堂的有效性，学生也收获颇多，在课堂上把握了基本知识，课后就能有的放矢，强化训练中难度的试题。

二、“导学教练”模式在历史教学中的运用

（一）导：导入课题 中华五千年文明史，夏商西周处于中华文明的形成阶段，今天我们学习夏商西周的政治制度。

学习目标 了解西周分封制和宗法制，认识中国早期政治制度的基本特点。

明确学法 自学和小组讨论的方法

（二）学：读书自学

1.为了能够顺利达标，下面请看自学指导。本节课三个先学后教，打出三个自学指导。

第一次先学后教（夏商的政治制度） 阅读课本，自学夏朝的政治制度；商朝的政治制度的内容和特点？

第二次先学后教（封邦建国）阅读课本，看课本插图： 理解分封制的目的、对象、内容、作用？ 思考、讨论： 西周诸侯国与商的附属国有何不同？

第三次先学后教（宗法制）阅读课本，看图：理解宗法制的概念、目的、内容（核心？大宗与小宗的关系）、特点、作用。

思考、讨论：

1.今天宗法制已消亡，但传统文化中的宗法观念依然存在，结合当今现实分析宗法制对后世的影响？

2.宗法制与分封制的关系？

3.中国早期政治制度的特点。

检测提问：1.西周诸侯国与商代附属国的区别？2.分封制的目的、内容、对象、作用？3.宗法制的目的、内容、作用？

（三）教：生生互动回答不完整的由其他同学补充说明。在回答的时候，先有学习能力弱的同学回答，再由其他同學找问题，从不同的角度解决问题。

教师解难

1.西周诸侯国与商代附属国的区别：（1）商代的附属国的首领由商王册封，但与商王基本上没有血缘宗亲关系。西周：诸侯与周王既是家族等级关系，又是政治隶属关系。（2）商代对附属国的控制有限，附属国基本保持独立的社会机构。而西周周王对诸侯的控制加强，诸侯国对周王有明确的义务。

2.分封制的目的：巩固周王室的统治。

特点：分封对象主要是同姓王室贵族，功臣，姻亲。周天子是最高统治者。土地和人民与义务是周天子同诸侯之间关系的关键。

影响：积极作用：加强了周天子对地方的统治，确立了周天子天下共主的地位，扩大了统治区域。消极作用：王权衰微，是造成春秋战国时期分裂割据的重要原因。

宗法制的核心：嫡长子继承制。嫡长子概念的理解——正妻所生的第一个儿子。大宗和小宗的关系用图表的形式重点讲解清楚。

分封制和宗法制的关系：两者互为表里，相辅相成。宗法制是维系分封制的血缘纽带，分封制是宗法制在政治上的体现。

3.引导学生分析中国古代政治制度的特点：宣扬王权神授，神权与王权紧密结合；最高执政集团尚未实现全力的高度集中；牢固的血缘关系。

4.举身边的例子引导学生理解传统文化中的宗法观念。了解宗法制对后世的影响。

宗法制已消失，但宗法观念依然存在。

（1）封建政治-封建社会中嫡长子继承原则、列祖列宗崇拜、“家国同治”。（2）社会习俗：家谱、宗祠、扫墓、祭祀。（3）思想观念：“忠孝”伦理观念、夫妻相敬等。

（四）练：当堂训练 教师自己设计试题。设计的试题要注重史论结合，论从史出。辩证分析历史问题。一部分试题围绕基本知识，一部分选取高考题。比如，（1）给出三则材料，根据材料并结合所学知识归纳中国早期政治制度的特点。分析分封制的作用。

（2）西周分封制在中国历史上影响深远。下列省，自治区中，其简称源自西周封国国名的是：

A.河南、河北 B.湖南、湖北

C.山东、山西 D.广东、广西

在中学历史教学中，“导学教练”模式四步八环，环环紧扣，相辅相成，充分发挥了学生学习的主体作用，尽可能让每个学生在课堂上真正动起来。提高了课堂的效率。当然，该模式在初探的过程中也存在着一些问题。比如时间的分配，自学指导如何指导学生的学法，学生教与教师教的比例分配，当堂训练题的难度设置，注重了普及率，缺乏拔高性等。这些需要在以后的历史教学中不断完善，让这种模式发挥的更加实用，更加亮丽光彩。

参考文献：

[1]蔡学森《教学革命——蔡学森与先学后教》

[2]孙斌.对“先学后教”教学策略的反思[J].中国学校教育，2009（9）38—40

[3]梁启超《变法通议》