对艺术类中等职业学校分层教学的几点思考

李鸿飞

【摘要】随着社会的发展和改革的深入，艺术类中等职业学校面临生源、升学、就业等多方面的压力挑战，而教学机制的改进是关乎教学质量、学校发展和人才培养的关键。本文从学校、教师、学生三个层面分析了艺术类中等职业学校教学中存在的问题，进一步阐述了分层教学的必要性、意义和方式，从而促进教学效率的提升，最大限度地实现人才培养目标的实现。

【关键词】艺术类 中等职业学校 分层教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0022-01

在现在艺术类高考热度不减和生源质量不理想的情况下，艺术类中等职业学校的教学若统一以高考为目标必然面临巨大的“文化分”压力；若以就业为目标则面临学历较低的“门槛”压力。因此，在国家大力推进素质教育、职业教育的大背景下，艺术类中等职业学校的教学不应该是简单的统一，而应该结合时代需求、社会现实、专业特点及学生个体差异、培养目标等进行综合考虑，分层教学。

一、关于分层教学

分层教学最早出现于美英国家，简单来说就是根据学生已有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学主要模式有班内分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习模式等，职业教育主要采用定向培养目标分层模式。20世纪80年代以来，国内在北京、上海、青岛等地的中学利用分层教学方法成效显著。然而由于受地域、学校特点及学生情况等不同因素的影响，加之分层教学带来的管理复杂，所以分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题。但是，就艺术类中等职业学校来说，分层教学更能使教学“有的放矢”，使学生“学有所得”。

二、分层教学的必要性——来自于艺术类中等职业学校的教学困境

1.教学现状

从学校整体看，和普通中学相比，艺术类中等职业学校除了具有和其他中职学校学历层次不高、生源质量不好的共同特点外，还面临文化与专业、升学与就业、素质与技能培养并重的问题，由此决定了教学目标很难达到统一一致性。从学生实际看，艺术类中等职业学校学生大都是知识面狭窄、基础薄弱、学生个体差异较大，而且专业水平参差不齐，学习目标不明确，学习习惯差，缺乏学习兴趣和动力。从教师教学看，来自于普通中学那样的高考压力在中职学校一定程度上有所减轻，教师仅满足于完成学历教育所规定的课程任务，普遍存在教学方法传统、教学形式单一的情况，整体教学质量还有待提高。

2.存在的问题

首先，中职学生基本上是达不到普通高中录取分数线的，学生入口的生源质量影响到学校整体学风和教学质量的提高，这是个体——少数——多数——整体的影响过程，影响是普遍的。其次，我们都说“教学相长”，由于教学成果很难显现或者说很难达到教师的目标要求，使教师产生教学方法“不灵验”、教学“成就感”无法体现的心里，长此以往教师个人专业成长的信心和需求会受到影响，难以提高进步，容易造成教师职业倦怠。再者说，单一的教学模式、评价方式和培养目标不利于学生全面发展和特长培养，很难实现培养中等专业艺术人才的办学目标。

三、分层教学的意义

实施分层教学的优点在于同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，学生的学习目标和教师的教学都更加明确、更加有针对性，同时也能够比较好地适应学生的兴趣和个体差异。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地進行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，这就是孔夫子倡导“因材施教”。因此，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施。

四、分层教学的方式

分层教学的依据和方式多种多样，根据艺术类中等职业学校的特点，我认为定向培养目标分层模式比较符合实际。实施分层教学要着眼于学生的基础和发展，根据学生的兴趣爱好、文化专业程度、个人发展方向和职业规划分成两个教学层次——升学与就业。两个层次的学生在文化与专业教学上的侧重点不同，目标和知识的难度也要区别开。升学层次的教学要紧贴高考，文化与专业并重，注重应试能力的训练，就业层次的教学注重专业技能的训练与职业实践的结合。

同时，我们还要考虑到分层教学要求在课程设置、评价机制等方面也要进行适应性完善，尊重学生和家长的意见，做到学生、家长、学校三结合，正确定位分层。学生的选择也应当是结合实际的、灵活的、动态的，每学期或每学年可以进行调整，依据学生的学习情况决定层次变化。

参考文献：

[1]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].教育科学出版社，2014.