新加坡职业教育及其对我国职业教育的启示

王诗渊

摘要：新加坡经济得到腾飞的最主要原因在于政府对教育的重视。新加坡的职业教育没有照搬照抄别国模式，而是采取立足本国实际、加以创新设计、兼容并蓄的分层模式。尽管新加坡职业教育体系并没有独立的思想政治的教育部门，但其职业教育已在全方位内含了思政教育、德育教育的全过程。新加坡职业教育发展的特色及其成功经验，对我国职业院校发展，特别是思政教育具有重要的借鉴启示作用。

关键词：新加坡；职业教育；思政教育；教学；启示

一、新加坡的职业教育理念

在新加坡政府看来，教育的最主要任务就是支持本国的经济发展。在办学的经费中，政府承担所有费用的75%，学生的学费负担剩下的25%。在管理方式上，大学设立董事会，实行大学自我管理；在教育思路上认为，社会需要分工，教育的目的就是要使不同的人能够做最适合他们的工作；在人才的定义上认为，被需要就是价值。

新加坡的职业教育中，特别重视教师的实践经历，不唯职称，而凭工作能力与业绩来评价，这样的方式能够让教师将精力专注于教学工作。新加坡各高职院校从企业物色老师，引进业界精英来学校讲学，有约80%的教师都曾有企业工作经历，大多担任过企业经理或业务骨干，他们到学校任职后还保持着与相关领域企业的密切联系。他们在校时进行理论和实践的教学，到企业时解决企业发展的技术发展难题，是真正理论教学经验和企业实践经验丰富的“双师”。对于一般的大学生而言，如果毕业后没有经历过企业的实践锻炼，没有企业业绩，是很难进入新加坡的职业院校从事教师职业的。新加坡对高校教师的要求还体现在，教师需要终生进修，并设立相关制度作为硬性要求，如：教师需要每隔2年至3年要有一段在企业的项目研究和企业工作经历，甚至有些学校明确了每年必须要到企业培训的时间超过20天。新加坡职业教育对教师企业实践和企业项目研究经历的要求，其目的是帮助教师时刻与社会、企业保持密切联系，能够把理论知识与现实的实际结合起来让学生学习的内容是最新最符合当下社会需求的。同时政府和学校会鼓励教师到海外讲学，创造机会帮助老师到海外企业兼职，参加海外企业培训，不断提升教师的学术能力和教学能力，实现职业教育的国际化。

新加坡的教育体系构建是全方位的，并且给学生打造的是“条条大路通罗马”的教学模式。新加坡的高等教育分为三个层次，即：大学、理工学院和工艺教育学院。学习成绩最为优等的学生可以进入大学学习，约占高中毕业总人数的20%，新加坡的大学主要培养学术型科研型人才；学习成绩中等的学生可以进入理工学院学习，约占高中毕业总人数的70%，理工学院主要培养技能型人才；学习成绩垫底的这部分学生将会进入到工艺教育学院学习，约占高中毕业总人数10%，工艺教育学院主要按照学生的兴趣，培养学生的特长，帮助他们在擅长的领域有所建树，做合格的工人。虽然进入的学校不同，培养的方案和目标不同，但是就硬软件设备和教师的引进并没有大的差别。例如：工艺教育学院的教学设备并不比其他理工学院和大学的差，其原因首先在于政府认为这部分学生也是國家的需要，虽然学习成绩不理想，但是要给予他们同等的条件，不让他们产生心理的不平衡和自信的丧失；其次，社会也需要大量的普通操作工和有特长的人员，避免这部分学生过早走向社会，在很大程度上也减少了青少年的犯罪问题，为新加坡营造了一个更为健康的社会环境。

在新加坡的职业教育体系中，“教学工厂”模式的开发应用是其最大特色。“教学工厂”建立在学校现有的教学系统基础上，它既不是校办工厂，也不是让学生去充当一线工人，而是将企业实习和企业项目融合起来进行，是以学校为主，而不是以企业为主。其目的是为学生在校提供一个完整的学习过程，确保学生在学校的学习与企业需求是紧密结合的，所用的实践教学的设备与企业也是基本一致的。“教学工厂”的教学形式，也让学生进校就意味进企业，在学校就已经按在企业的标准要求学生，学生在学校就能够明确自己的发展方向，知道自己所必须培训的课程与企业需求的关联性，学校在教学过程中通过一系列的诸如“启发式教学模式”等丰富的教学手段不断鼓励和激发学生的创新能力、实际操作能力、解决问题的能力以及团队协作精神培养。

新加坡学校的教学方式上，主要采取以团队协作解决问题方式进行。例如：新加坡高校中采取的“一天一题问题启发式”教学模式。这种模式是每年两个学期，每个学期历时16个星期，一学期开设五门课程，学生每天只集中探讨一个课程的问题，第一个阶段为导师发布问题，学生在导师的引导下，进一步思考，通过搜寻和阅读资料，建构初步解题方案，小组进行分工完成各自的任务；第二阶段为导师了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题，各小组学生分工合作后在取得共识的前提下，制定更精细的解题方案，准备演示本组内容；第三阶段为学生演示研究成果，并进行答辩，其他组在观摩中得到交流，导师进行探究和给予评价。学生课堂外的作业和团队的工作任务，通常用计算机在网上作答，教师要在规定工作日给予评价，对于没有个人电脑的学生，学校设置有专门租借电脑的部门供学生使用。

新加坡的职业教育，在学校的设立和专业的设置上具有非常强的针对性。例如：新加坡管理大学的办学目的就是培养卓越的商业领袖以及能在急速变化和发展的时代有出色表现且富有创意的企业家。该校长年与荣获“美国最优秀商学院”荣誉的美国顶尖大学——美国宾夕法尼亚大学的沃顿商学院保持密切合作。新加坡共和国理工学院推行“无课本、电脑教学”的方法，争取到数十家一流跨国企业及本地知名企业，包括微软、苹果电脑、惠普、特许半导体制作公司、百特医疗用品有限公司等参与制定本校课程内容，协助设立实验室并提供实习机会，让学生接受训练。其教学特点是让课程与校园实习、海外实习及本地实习结合，培养学生成为一流的技术性人才。

新加坡的思想政治教育并没有专门的独立部门，但是这并不影响新加坡在思想政治教育领域的成功，原因主要在于新加坡采取的是将思想政治教育融入到整个教育的全过程，采取的是全方位思想政治教育的理念。新加坡职业教育中提出“实行以学生为本，价值观为导向的教育”理念，把“公民意识、信息沟通、社交礼仪、批判创新、责任决策、自我察觉、关系管理、自我管理”作为其核心价值观，贯彻到每个专业学习过程中以及教师的教学中。同时也结合本国法律的强制力去约束学生行为。

二、新加坡职业教育对我国职业教育的启示

（1）探索职业院校教育与企业的产教融合模式。职业教育的学校只有与企业紧密联系，融合创新才能够在学校培养企业需要的人才，实现职业院校与企业的共赢。教师深入企业进行培训，强化自身一线岗位实践经验，了解最新企业科学技术发展动向，才能在教学中把最新的知识，行业发展的方向需求，甚至是必须的相关资质清楚的告诉学生。职业教育的前提是要让学生有掌握先进工具的能力。我国职业院校也可借鉴新加坡“教学工厂”的模式，引进企业参与课程设置，帮助学校建立实践基地和实验室，让学生在学校就能学到在企业的工作要求，最后学生再通过进企业实习，以达到教学的有效性，这是我们可以参考借鉴的方面。

（2）不断推进教学模式和教学理念创新。新加坡职业教育所提倡的一些教学方法，如：启发式教学，一天一题的学习体制，在课堂上构建学习小组，各小组自行分工完成一个教学项目内容，强化学生团队协作能力，同时也极大的激励了学生对知识的学习、思考、探索、创新的全过程高效学习。在这方面，我国的职业教育要加快改革步伐，在课程设置和教学方法上更新，找到与职业教育契合的教学模式，充分发挥职业教育的特性。

（3）推进职业教育培训的系统化。我国的职业教育主要以学历为主，结合相关职业技能证书，职业教育中缺乏硬性的“不培训不得毕业、就业”的规定。新加坡通过立法强化职业教育过程中学生必须经过专门培训环节，这对我国职业教育也给予了现实参考。政府和高校以及企业，三者结合共同商讨培训计划，将培训内容与课程、企业生产技术以及地方经济发展方向相结合，可以在很大程度上提升学生接受新知识，了解现实环境，能够明确自身发展方向的同时为地方经济发展服务。

（4）创新专业设置与企业共同研制的路径。职业教育培养的学生不能为地方经济服务、为企业提供合格的人才会大大降低职业教育的实效性。因此，职业教育在专业设置上，要紧密与社会发展趋势、企业的用人需求紧密接轨，不然就会出现培养的专业人才过剩导致失业，要么培养的人才达不到企业的需求导致企业不得不对这些人才进行再培养。让一流的跨国公司、国内知名企业帮助职业院校进行专业方向设置，制定相应课程，这对职业教育的发展是非常重要的环节。

綜上所述，新加坡的职业教育所构建的全方位教学理念值得我国职业教育学习和借鉴，对于职业教育领域教师的企业实践经验、终生的培训要求、创新性的“一天一题”的问题启发式教学方式、专业设置与参考企业的建议等值得我们结合当下中国职业教育实际进行融合、创新，这对不断深化我国职业教育改革，加强职业院校学生的实际技能，以及思想道德、正确价值观的养成都有重要意义。