基于翻转课堂的高中地理环境教育模式研究

王原+林超

（安徽师范大学国土资源与旅游学院 安徽芜湖 241003）

摘 要：通过对翻转课堂和高中地理环境教育的概述，以及分析高中地理环境教育的现状和问题，结合ADDIE翻转课堂模式，将环境教育活动作为高中地理课程的翻转，设计高中地理环境教育模式。

关键词：高中地理 環境教育 翻转课堂

21世纪环境问题让环境教育受到越来越多的重视，全球变暖、水资源短缺、物种灭绝等环境问题也一直被人们关注着。环境问题威胁着我们日常的生产生活。环境教育活动越来越多，环境教育形式多种多样，但环境教育效果却参差不齐。将环境教育作为高中地理课程的翻转，增加了环境教育的教学效果，强化了环境教育知识的内化过程。

一、翻转课堂与环境教育概述

1.翻转课堂概述

翻转课堂又被称作“翻转课堂式教学模式”，也被叫做“翻转课堂”或“颠倒课堂”。2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[1]。传统的教学过程分为两个阶段：知识传授阶段和知识内化阶段[2]。知识传授是指教师通过课堂教学传授知识，知识内化是学生内化知识的过程。课堂的逆转就是这种形式的逆转，通过信息技术传授知识的过程，在课前完成知识的内化过程在活动中完成。刘震等人指出：“在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化[3]。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者” 。

2.环境教育概述

1947年“环境教育”一词便已出现，它是环境问题和生态意识觉醒的产物[4]。环境教育模式多种多样，被绝大数学者认同的是“关于环境的教育，通过环境的教育，为了环境的教育”[5]。 “关于环境的教育”是指人们为了保护环境、提升自己的生态环境意识所必需了解的基础知识；“通过环境的教育”是指强调人们在大自然中，通过参与各种自然教育活动，转变其态度和想法，最终付诸于行动；“为了环境的教育”是指环境教育的目的是实现生态平衡，人与自然和谐相处，并且实现社会、经济、环境的可持续发展。在“关于”、“为了”、“通过”配合下，关怀个人的发展，在知识与认知方面有所提高；了解相关环境教育中的概念、掌握相关技能，并养成保护感觉的态度。

二、高中地理环境教育的现状与问题

1.高中地理开展环境教育的现状

环境教育有两种形式，跨学科课程和多学科课程，在国外很多州采用跨学科课程。跨学科课程是指将其他学科中与环境教育相关的知识点整合到一起，成为单独的一门课程体系。但在国内因为应试教育的现状，多采用多学科课程，主要是根据中小学课本内容，结合现有知识点讲解环境教育相关知识，把环境教育的内容渗透其他课程中，以其他科目为媒介，实现环境教育的目标。高中地理与环境教育内容上最相关的科目，有着重要的使命。环境教育是高中地理的核心，高中地理课本中很多知识点就是环境教育的内容，所以在多学科课程模式下的环境教育高中地理占了很大部分。

高中阶段是学生养成环境意识的最好时间段，高中地理课程体系中环境教育是核心，与环境教育关系最密切的地理学科有着承担部分环境教育工作的责任[6]。地理学科是一门向学生介绍自然环境、人文地理及人类与环境关系的科学，承担着相应的环境教育的重任。中国环境教育现状不容乐观，主要表现在：地理环境教育思想意识淡薄、开展环境教育的途径较为狭窄、个体环境行为落后于环境意识、相关环境知识理解不透彻。

随着经济的发展和改革的深入，教育越来越被国家重视，对于提升国家综合能力有这重要的作用[7]。我国教育部在2011年印发了《全日制普通高中地理新课程标准》，并在其中指出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，应满足学生不同的地理学习需要，建设丰富有多样性、选择性的高中地理课程。满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要” [8]。高中地理开展环境教育，可以让学生对现阶段资源短缺、雾霾等环境问题有更清楚的认识。人教版高中地理教材以人地关系为主线，强调人类活动与环境的关系[9]。当前人教版教材中必修课本中各个章节中穿插着与环境问题相关的问题。从必修一宇宙中的地球回归到人与环境的关系，还有选修的《环境保护》科目。因此从高中地理出发实施环境教育有很大的优势。

2.高中地理开展环境教育的问题

（1）教育学理论的运用不够深入

很多环境教育活动中运用教育学理论的重视程度不够，由于环境教育任务，很多教师为了办环境教育活动而办活动，很多环境教育活动只是单纯的借鉴一些拓展活动的环境，所以活动设计时很少运用到教育学理论。

（2）以学生为中心的主体地位不够充分有效

现阶段很多环境教育还是以教师讲解为主，学生自主探究的时间很少，学生在活动过程中自主权也不强，很多需要学生去自己探索的问题都变成了教师的讲解，学生依然是知识的被动接受者，学生在运用理论解决问题的能力得不到锻炼。活动因此而缺乏了探究性和趣味性。

（3）情境的创设不够真实

环境教育活动时间一般较短，且很多活动是若干个小活动平凑起来的，教师不太注重活动情境的创设，因此活动缺乏情景创设或情景创设不够真实。很多活动情景脱离学生实际生活，学生对于环境教育活动探究内容都感到陌生，导致学生对活动提不起兴趣。学生在没有学习的情况下不能更好的学习新知识[10]。

（4）教师的指导作用不够到位

学生在参与环境教育活动过程中，单纯的完成任务，完成任务后教师知识给出答案或者简单解释，老师的指导作用不够到位，在学生遇到困难时只是帮助解决却没有去仔细讲解。教师的引导并不合理，指导评价不到位，导致一些学生的讨论与交流停留在表面工作，没有起到教学应达到的效果。

（5）效果的评价不够全面