图片在高中历史教学中的作用

何秀琴

（西北大学历史学院 陕西西安 710069）

摘 要：在中学历史课程中，教学和学习最直接的依据是教科书。课本插图作为一种特殊的载体，是教师讲解知识，增加课堂生动性的有力工具，也是学生获取信息、理解知识的基本途径和重要来源。学习历史离不开解读历史图片。基于此，本文以“甲午中日战争形势示意图”为例，研究图片在高中历史课堂教学中的意义及其作用。

关键词：历史图片 解析 甲午中日战争形势示意图

聂幼犁在其《历史课程与教学论》里提到，“历史图片包含并传递着历史的信息，具有文字无法替代的功能”。在高中历史教学中充分利用历史图片，能激发学生学习历史的兴趣，充实课本的文字内容。教科书中插图多种多样，虽然呈现方式不一样，但无一不包含历史信息，下面就以“甲午中日战争形势示意图”为例来进行详细的阐述。

一、“示意图”的定义和分类

1.“示意图”的定义

黄牧航认为，“历史图片所指的并不仅仅是用以解说历史的图片，还指用以研究历史的图片，而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究”。也就是说，一切以图片的形式记载历史的资料统称为历史图片。在中学历史教学过程中，最常见的是课本插图。插图是历史知识的某些片段、正面或侧面的状态以及形象面貌的“写真”，是非常形象的历史教材。“示意图”作为课本插图，直观形象地传达關于战争的一系列信息，学生可以清楚地看到战争分为两个阶段，其发生的地域主要是环渤海一带，清政府总体防御战略有失误，前线普遍存在着消极保守的单纯防御战术等内容，能够补充文字信息，帮助学生更好地理解课本知识。[1]

2.“示意图”的分类

历史图片多种多样，为了方便教学可以将历史图片分为不同的类别。

首先，按照历史图片的性质，“示意图”属于再造性历史图片。“示意图”是在科学论证的前提下，经编者精心挑选，作为教科书中的一部分，反映甲午中日战争的内容和特点。[2]

其次，按照图片的内容，“示意图”属于说明图。“示意图”以图片的形式展示战争中双方斗争的地域、阶段、重要战役以及进攻路线等知识，帮助学生更好地理解战争的形势。

最后，根据图片的位置分类，“示意图”属于图文同页图片。学生在阅读课本的过程中解析图片，有助于激活头脑中原有的背景知识，同时提供学生尚不具备的知识。

历史教科书中图片和文字作都具有传达历史信息的功能，但历史图片以其独特的形式，在展示历史知识的同时，增加了历史学习的趣味性。正因为如此，在教学过程中应该重视对历史图片的解读，有效利用课本插图，引导学生从图片中获取信息，理解历史知识。[3]

二、“示意图”的解读与教学策略

高中同学已经有了一定的读图能力，但这并不意味着老师可以不作为。课堂教学中教师对历史图片的解读，在增加课堂的生动性的同时，能够加深学生对教材的理解，发展学生的历史认知能力。而教师如何解读图片一定程度上影响了学生对知识的理解。因此，在解读图片的过程中，教师应该使用多提示性语言，引导学生理解图片信息。

1.解读“示意图”

一般而言，历史图片的解读要由浅入深，经过观察、阐述、辨析、探究几个步骤。而针对“甲午中日战争形势示意图”，我认为应该采用观察、阐述以及探究法解读图片。

合理的观察一般是由整体到部分，再由部分到整体。观察“示意图”，结合课本知识可以设计以下几个问题：

（1）甲午中日战争分为几个阶段，各个阶段的起止时间是什么？

（2）战争中重要的战役是那些，结果如何？

（3）战争发生的主要地域是哪里？

其次，正确的阐述“示意图”，根据图片内容说出相关的历史事件及前因后果等。“看图说史”的过程，帮助学生更好地了解历史，形成初步的历史认知能力。对“示意图”的阐述可以围绕以下几个问题：

（1）日军选择在环渤海地区进攻的原因是什么？从图片中我们可以看到环渤海地区是列强势力相对薄弱，在此地开战可避免列强对战争的干涉。再者渤海、黄海地区为北洋舰队的基地，消灭该海军基地，为日本大规模侵华铺平了道路。

（2）从“威海战役的图解”我们可以看出什么？图片中中日双方的进退军路线反映了北洋水师没有迎敌而是选择退让，清军的消极抵抗战略，助长了日本侵略者的气焰，抑制了广大爱国将士的抗敌热情。[4]

（3）“辽东半岛战役和山东半岛战役的图示”，日本选择在辽东半岛的花园口登陆，说明日本在战前对中国环渤海地区的地形进行了详细的调查，战争的准备工作充分，战争是日本预谋已久的。

最后，学会探究“示意图”，从图片隐含的信息中挖掘历史发展的规律，帮助学生理清历史发展脉络。我认为可以从以下几个方面挖掘知识：

（1）从“朝鲜境内的战役图示”我们可以看到中国和朝鲜关系密切，朝鲜是清政府的藩属，清政府对朝鲜拥有宗主权。

（2）甲午战争中中国的海军实力强于日本的，舰艇数量多，装备尤为精良，但结果是中国大败。甲午战争失败标志着历时三十余年的洋务运动的失败，大大加深了中国的半殖民地化。图示归纳能够把零碎、孤立的历史知识有机地统一起来，同时学会探究“示意图”对分析同类图片有重大的意义，学生能在新的情景下快速分析问题，解读图片。[5]

2.教学策略

历史图片丰富多彩，在教学过程中对不同类型的图片应该采取不同的教学策略。“示意图”简洁生动的反映历史现象，但是隐含的信息较多，我们在教学过程中应该引导学生深入挖掘。“甲午中日战争形势示意图”是典型的战争形势图，解读分析的时候要从双方的战略战术、重要战场的选择等方面着眼。总之，不仅要明确显而易见的信息，更要分析地图反映的历史现象的背景和原因以及造成的影响，才算真正读懂了历史地图，真正把握住了图中的隐性信息。

图片在历史教学中有文字无法比拟的优点，但这并不意味着可以脱离文本分析图片。图片与文本的结合才是精彩的，好的课堂应该是巧妙结合图片分析文本。

三、“示意图”的作用

1.传达历史信息

历史图片以形象、直观的方式传达了历史信息，学生可以直接从图片中获取历史知识。“示意图”是教科书中的插图，图片中包含的历史现象是课本知识的直观反映，通过观察图片，学生可以清楚地看到战争过程中中日双反的进攻路线及重要的战役等内容，为学生了解战争的前因后果提供了思考的基础。在历史学习中，只有记住重要的历史事件和历史人物及时间、地点等基础知识，才能掌握历史发展的脉络。学生解读示意图后，能掌握战前中日两国的不同状态，以及战争过程中双方的进攻路线及战略战术等，使原本复杂散乱的信息系统化。

2.发展历史思维能力

历史思维不同于文学艺术等其他学科的思维，“只能间接地从各类文字材料、历史文物、考古遗址和口头转述中去把握思维客体，思维客体与思维主体始终存在时空上的间隔”。历史转瞬即逝，无法再现，学生在学习课程之前，通过影视作品、名胜古迹等方式或多或少了解了中日甲午战争的有关知识，但这些知识并不够系统，甚至会有偏差。学生在课堂上所学习的是经过精心编著，高度浓缩的教科书，具有一定的权威性，对学生历史知识的完善有重要的作用。教科书的图片正是为了激活学生学习历史的思维而选取的，解读图片很有必要。

一方面，解读图片有助于提高学生分析、比较和归纳能力。解读“示意图”不仅仅要理解甲午战争的前因后果，更要举一反三分析清朝末期中国其他几次对外战争的前因后果，概括我国清末半殖民地半封建社会的形成过程。如通过“示意图”联系课本分析中日战争和中法战争的异同。另一方面，解读图片有助于提高学生的知识迁移和应用能力。近年来在高考中围绕历史图片出题也有增大的趋势，在教学过程中培养学生对图片信息及其他知识的迁移应用能力是必要的。

3.培养历史情感

“史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部去说。从情感方面说：史与诗（文学）有相同之处，如读史读到古人危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不論他是文人武人，慨然出来，拯民救国，我们的感情都被他激发鼓动了，不由的感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己肩头。这是关于感情的。”学习历史不是单纯的掌握知识，而是在学习的基础上培养学生的历史情感。解读 “示意图”我们学到的不只是基础知识，还有中国面对外敌入侵英勇抵抗的决心和勇气。在历史教学的过程中，直观的图片给学生以启示，激发学生的情感，使之形成历史使命感和社会责任感，树立正确的人生观价值观。

历史图片是一种教学资源，同时也是一种教学的手段和方法。在教学活动中合理地利用历史地图，不仅可以激发同学们的学习兴趣，而且有助于学生更好地理解掌握知识，培养解读图片和知识迁移的能力。因此，老师更应该在教学实践过程中深入挖掘地图中隐含的信息，帮助学生学会解读图片的方法，更好地掌握知识。

参考文献

[1]历史与文学——以翦伯赞著述为中心的探讨 [学位论文]黄文丽，2015年 山东大学

[2]高中历史教学中培养形象思维能力的研究与实践 [学位论文]田英，2004年 东北师范大学

[3]李大钊著.史学要论[M].上海：上海古籍出版社，2014：170.

[4]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：120.

[5]黄牡航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2001（09）：27.