基于慕课的混合式教学模式在《基础日语》课程中的应用

【摘要】信息技术的发展，计算机多媒体技术、网络通信技术的发达，使慕课应运而生。慕课对传统的教学理论和模式带来了巨大的冲击。随之，翻转课堂、混合式教学开始受到教育界的广泛关注。在混合式学习和移动学习日益盛行的趋势下，幕课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。本文探讨慕课支撑下的混合式教学模式在基础日语课程中的具体实施与应用。

【关键词】慕课 混合式教学 基础日语

【基金项目】辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项2015年一般课题论文。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0108-02

引言

随着“云计算”和大数据技术的日益发展，知识和信息的传播途径变得更为广泛，基于网络课程的“幕课”实现了教学课程的全程参与。慕课，是英语MOOCS（Massive Open Online Courses）的音译，指大规模在线开放课程。是通过互联网实现广泛参与和开放接入的一种课程模式。目前，世界各地已经有了专门的MOOC平台，不少世界名校都开设了免费在线课程，课程内容多为视频形式，从几分钟到十几分钟不等。慕课的产生，为实现混合式教学提供了有效的资源支持。慕课颠覆了传统教学模式的概念，给传统教学与学习带来巨大的变革。慕课优质资源和传统教学的相结合，将会改变传统的外语教学模式及教学理念，使外语教学变得更加丰富生动有趣。

1.混合式教学

混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，混合式学习Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来。混合式教学是传统教学的延伸和补充，是传统教学与网络化教学的整合。何克抗教授提出，混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学正改变着教学形态，使外语教学过程中的教师和学生的角色都发生了变化。教师不再是进行填鸭式外语教学，而是起到整个教学课程中的主导地位。学生不再是被动地接受信息，而是让学生真正地参与到课堂中来，真正体现了学生的主体地位。不仅丰富了教学内容，也大大提高了师生之间的互动，让学生在轻松愉快的教学环境中掌握知识。让外语教学变得不再枯燥乏味。

2.《基础日语》混合式教学模式应用

2.1构建优质慕课资源平臺

混合式教学，需要网络资源的有效支持。混合式教学是通过网络在线学习的优势来弥补传统教学的不足，从而增强学生的学习效果。在《基础日语》课程中，应建立大规模的慕课教学资源平台。首先把基础日语的教学内容碎片化，以知识点为单位制作一系列慕课，构建优质的慕课资源平台。慕课资源的建设是一项长期的工作，并不是一朝一夕就能完成的。需要组织专业慕课制作小组分阶段去完成。

首先，分析基础日语课程当中，适合做慕课的语法知识点罗列出来。之后有计划分阶段地进行慕课制作。除了语法之外，学生难以掌握的拟声拟态词、副词以慕课的形式展现给学生，方便学生随时观看，掌握难点。另外，难以辨析的词汇都适合制作慕课。当然，慕课的制作除了专业的日语教师之外，还需要强有力的网络技术支持。外语教师可以与专业的慕课制作技术团队合作，建设优质的日语学习慕课资源。

在混合式教学当中，除了建设优质的慕课资源之外，建设师生之间的有效在线沟通渠道非常重要。它直接影响到学生的学习积极性以及教学效果。给学生提供学习内容技术支持，让学生随时随地能够与教师沟通，以保证在线课外学习的教学效果。比如通过QQ、微信等在线平台，建立教师和学生的有效沟通渠道，随时帮助学生解决在课外学习时遇到的问题。同时可以向学生提供个性化服务，使学生可以有针对性，多方面，多角度进行外语学习。

2.2混合式教学模式的教学过程设计

（1）教学准备

课前，教师把与单元主题相关的慕课视频资源，上传到班级资源共享平台，布置作业。让学生完成课外在线学习。课内课外相结合是混合式教学的重要特点之一。学生观看慕课资源，完成教师布置的作业。课外在线学习中如果遇到问题，可以通过QQ 、微信等沟通手段，与教师沟通。

（2）课外在线学习

学生通过学校的慕课资源平台，完成教师布置的作业。课外在线学习过程当中，学生可以以小组的形式完成教师布置的作业。在课外在线学习过程中，如果遇到问题可以通过教师在线答疑的方式得到解决，或者在线讨论的形式内化知识点。课外在线学习能有效提高学生的自主学习能力以及团队合作能力。

（3）课堂教学

基础日语是小班授课，非常适合小组合作学习。教师根据混合式教学的教学内容进行分组，每组约3～ 4人，每组选一组长。组长不一定要固定，根据每次的教学内容选择组长，以便让组员都得到锻炼。组长负责组织组员搜集优质资源、上传共享平台、组织组员准备、策划单元主题活动等。课堂内的诸多活动仍需小组共同完成。课堂教学上，课堂教学环节以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，让学生自行分组讨论。教师不再进行灌输式的知识传授，而是根据教学难点以及学生在线课外学习反馈进行教学安排。教师以讨论、交流、答疑的形式进行知识的进一步内化。并对知识的难点重点进行总结。

在基础日语的后期阶段，为了培养学生的实践应用能力，可以进行基于项目的研究型学习。教师布置项目要求，学生以小组的形式完成成果物展示。小组的组员需要明确分工，每个组员都需要完成自己的任务，最后以发表的形式展示项目成果。小组合作学习中，组长的作用不可忽视。组长要带领组员，完成教师布置的项目学习。组长合理安排每个组员的任务。小组合作学习不仅提高了学生的实际语言应用能力，同时培养了学生的团队合作能力以及解决问题的能力。

课后，教师给学生提供更多的个性化学习环境。大数据时代的到来，促成了现代大学生对于网络的依赖，混合式教学培养学生的自主学习能力，发现问题、解决问题的能力。

（4）考核评价

在混合式教学过程当中，教师可采取形成性考核与终结性考核相结合的考核方式和线上线下的考核方式。形成性考试是指学生学习过程中考核，包括学生的课堂表现、学习态度、作业的完成情况、测验以及项目发表等。学习态度是指学生线上的学习态度，指在平台上与老师的沟通情况。作业也可以分为线上线下作业，线上作业包括学生观看慕课视频的次数和教师在线布置的作业。项目发表的考核需要自平和互评的考核方式。项目发表通常是以小组形式完成，考核方式需要科学全面地反应学生的成绩。项目考核可以采取学生互评，教师评价两个方面。教师对项目的成果物给与总体评价，另外根据每个组员的表现具体进行评分。学生互评指的是学生之间的相互评价，学生互评不仅培养学生的上进心，给学生提供了相互学习的机会。

3.混合式教学模式的优势

混合式教学是一种新型的学习理念和方式，可以充分发挥教师主导作用与学生的主体地位，能够有效提高教学质量。混合式教学对教师综合能力提出了更高的要求。教师不仅要选择或制作合适的教学内容视频，而且对学生能够进行有效引导，拓展学生的思维，引导学生有效自主学习。混合式教学能够应该充分发挥自主学习能力，学生课下通过慕课等视频资料掌握知识点，并通过课堂的有效讨论以及教师的指点，准确掌握教学内容。能够充分发挥每个学生的个性，提高学生的课堂参与度，以此改变填鸭式的外语教学模式，让学习日语變得更加有趣。相比较传统教学模式，混合式教学模式大大提高课堂容量，使教师的输入和学生的输出变得更加丰富，有效促进了师生互动和生生互动，让课堂变得更加饱满。

4.结束语

混合式教学模式不仅对教师的教学能力以及对学生课外学习的监控能力等方面提出了更高的要求，对学生的自主学习能力也提出更高的要求。混合式教学模式的实施，需要教师和学生共同努力，才能获得理想的教学效果。本文论述了在基础日语课程中如何设计实施混合式教学模式。混合式教学模式的构建将改变传统的日语教学，给日语教学带来新的变革。

参考文献：

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究[J]，2004（03）

[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计，现代教育技术，2016（09）

[3]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施，职教通讯（06）

作者简介：

朴春花（1975-），女，朝鲜族，吉林长春人，大连东软信息学院副教授，硕士研究生，研究方向：日语语言学及日语教学。