慕课模式在燃烧与爆炸课程教学中的尝试

周煜琴

【摘要】本文介绍了慕课在线课程模式在我校课程燃烧与爆炸教学中的具体应用与实践，详细说明了混合式教学的实施效果，分析了教学过程中存在的问题和原因，以期为高校实施慕课教学提供参考。

【关键词】燃烧与爆炸 慕课 混合式教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0180-02

何为慕课？慕课简称“MOOC”或“MOOCS”，是一种新的在线课程开发模式。它最大的一个优点是学生可以在众多优秀的教学资源中根据自身情况选择其中部分资源进行学习，这是传统教学无法比拟的。慕课教学作为一种新兴的教育方式，引起国内外教育人士的广为关注，部分高校甚至已经搭建了自己的慕课平台，包括清华、北大、复旦等重点高校。除了搭建慕课平台以外，不少高校实行了慕课互认，即学生通过慕课平台的学习，可以获得不同高校间的学分，甚至获取其他学校的第二学位。比如上海西南片19所高校就实行了“慕课”学分互认。尽管部分教师对慕课这种教学方式尚存争议，但不可否认的是，越来越多的学校开始了对慕课教学的尝试。那么这种新兴的教学方式实施的效果到底如何呢？本人承担的课程参与了学校的慕课教学改革项目，即慕课模式下的混合式教学。根据一学期的上课体会谈一点对混合教学的认识。

一、混合教学实施方案

本人承担的课程是安全专业消防方向的一门必修课《燃烧与爆炸》（这里简称主干课程），教学方式为传统课堂与慕课相结合的混合式教学。这种教学方式并没有让学生完全脱离课堂，而是在课堂安排一定的学时对慕课课程部分章节进行选讲，其余内容则由同学们课下自行安排时间在平台进行学习。慕课平台上对应课程是清华大学热能工程系开设的一门专业课《燃烧理论》。具体教学方案如下：

第一、时间进度安排

慕课学习进度紧跟主干课程进度，也就是说学生先在课堂学习完某一章节后再进行网上课程学习，有了课堂学习基础学生对慕课课程学习就不会感到十分困难。

第二、教学内容选取

由于慕课课程内容与主干课程内容区别较大，因此在教学内容的选取上首要保证主干课程教学内容的完成，仅安排几次课堂讲述与本课程联系较为紧密的慕课课程内容。

第三、教学方式

两者在课堂上的教学方式有明显区别：对主干课程，采用的是老师讲解、课堂测验相结合的教学方式。即老师在课堂通过讲解的方式传授知识，同时布置课堂作业当堂检验学生掌握情况。而慕课课程，则为先学生讲述、互相交流、后老师点拨的教学方式。具体实施是首先学生分组完成不同内容的学习和PPT制作，根据自身的理解讲述课程内容，随后进入互相交流环节，即同学们之间对讲解内容可以做进一步的了解和讨论。最后老师对每位同学的讲述做小结，主要是对其中的难点进行讲解，以便帮助学生更好的理解和掌握该部分知识。

第四、考核方式

主干课程知识的考核主要是通过期末闭卷考试进行，慕课课程的考核主要是通过平台发布的期中、期末开卷考试进行。课程最终成绩则是将主干课程、慕课课程、作业这三部分成绩分别乘以相应比例系数最后相加得出，比例系数由老师自行决定。

二、教学效果分析

现从学生学习态度、学习情况、课程成绩等方面来分析此次混合教学的实施效果。

第一、学习态度

在主干课课程学习过程中，每堂课出勤率平均能达到90%左右，而慕课课程出勤率（这里是以教学视频的收看率作为判断依据）高低不一，最高仅为80%，最低只有10%。这两组数据差异较大，分析其中原因可能是第一、学生的自觉性和主动性不够，慕课课程需要同学们自己安排时间独立学习；第二、虽然两门课的课程名称相似，但课程内容和深度差异较大，安全工程开设的这门《燃烧与爆炸》着眼于运用理论知识分析燃烧与爆炸事故的原因以及事故的预防和控制，而清华大学热能系开设的《燃烧理论》更多的关注于如何让能源进行充分的燃烧以提高其利用率，课程对燃烧的基础理论知识要求较高，须预先学习《工程热力学》、《传热学》、《流体力学》等课程上才能更好的学习该门课程。而本校安全专业学生只开设过《流体力学》，这样就造成学生学习比较困难，很大程度上影响了学习的积极性。

第二、学习情况

在课堂上进行主干课程学习时，同学们注意力比较集中，能及时发现老师故意设置的错误信息，课下就不懂得问题积极与老师交流，课堂作业也能及时反馈出学生对知识的理解和掌握情况。与之相比，慕课课程在课堂教学的情况不是很理想，主要表现为两个方面，一是课堂学生讲述、交流、总结等环节无法充分展开，这主要是因为主干课程占用了大部分学时，因此用于慕课课程的课堂学时数就比较少了。再加上学生人数多，组数也多，等每组把自己的课程内容讲述完，90分钟的课堂时间也就过去了大半，剩下用于交流、总结的时间就显得比较紧张；二是同学们没有做充足的准备，照着教学视频依葫芦画瓢，视频怎么讲同学们也就跟着怎么讲，没有对其中的知识点进行细讲和扩充。比如有些知识点是先修课程中就学过的，所以视频里没有详细介绍只是简单带过，这些内容就需要同学们另外查阅资料进行知识点的补充。

慕课课程除了在课堂进行部分内容的教学以外，主要还是在教学平台进行。但慕课平台上真实的學习情况是很难掌握的，虽然网络平台数据统计功能很全面，包括观看教学视频的人数、每个学生的学习进度、作业的回答正确率等等，却仍然无法反馈出学生对知识的吸收和掌握情况。由于缺少课堂上的监管，完全依赖自觉性学习，可能会出现自觉性较差的学生一边播放教学视频一边却在做别的事比如听歌、看电影。这种情况同样也会出现在网上作业的提交过程中，由于作业大都是选择题，学生很容易互相抄袭，老师也无法掌握作业完成的真实情况。

第三、课程成绩

这里主要就主干课程与慕课课程试卷部分进行成绩分析，主干课程平均分为66分，及格率为71%，而慕课课程期中期末的平均分均为51分，及格率分别为21%、37%。由此可以看出两门课程之间成绩差距较大，慕课课程的试卷成绩远远低于主干课程的试卷成绩。分析慕课试卷卷面成绩发现简答部分回答情况比较好，但计算题部分却是十分糟糕。这可能是因为简答题主要是考察一些概念原理，在采用开卷这种考试方式下学生能较为容易地利用教学视频或网络资源找到相关信息，但是计算题必须对知识点深入的理解和运用后才能正确作答，有的同学不管公式的适用范围，强搬硬套进行解答。

从上述三个方面的分析可以看出，慕课模式加入到课程教学后，整个教学效果并不是十分理想。分析其中原因主要有三点：一是慕课课程的选用不是十分恰当，《燃烧理论》与《燃烧与爆炸》虽然名称相似，但两者在课程内容、知识深度、对专业基础的要求等方面差异较大，学习起来较为困难。二是可分配于慕课教学的时间较少。由于慕课课程的内容和深度与主干课差别较大，因此学生需要付出不少的时间和精力进行学习，但学时数有限，无法安排更多的时间用于慕课教学；三是学生在慕课平台的学习缺乏有效监督。在课堂教学过程中，老师可以随时了解学生的学习状况，同时督促学生认真学习，而慕课是学生自己在网上学习，但学生是否在学习，注意力是否完全集中，作业是否真的是自己所做等等这些情况老师是没办法完全掌握的。

三、结语

毫无疑问，慕课在线课程模式不仅是多了一条学习知识的途径，更重要的是，学生可以不受时间、地域、学校等因素的限制接触到更全面更优质的教学资源。但在实际运用过程中，慕课教学也存在着一些不容忽视的问题，比如课程的选择、时间的分配、学生的监管等等，只有切实解决好这些问题，慕课才能更好地更有效地服务于高校日常教学工作。