浅谈用学生间的团队合作转变高中英语阅读中的学困生

肖碧

（凤庆县第二中学 云南临沧 675900）

摘 要：团队合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥团体内每个学生的积极性，而这都是在老师的引导下完成的，可以看出，学生的学习主体性在这里体现得非常明显。

关键词：素质教育 团队合作学习 高中英语阅读中的学困生

素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。[1]

當前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语阅读的学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：高中英语阅读在每个学校、班级，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的情况下却是大部分教师对英语阅读中的学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。[2]

转化学困生是教育部的要求，因此教师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们找到学好英语的动力，取得好成绩。同时转化英语学困生也是英语教师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育；英语学困生是一个长期存在又无法避免的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成部分；学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，出现偏科甚至发展为门门落后也极大影响了他们的考试成绩，阻碍了他们的学业及全面发展。由此可见对高中英语阅读中学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是教师的天职和学生本身的要求。

首先，从高中英语阅读中学困生的成因分析，高中英语阅读学困生出现的原因有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生基础学力不完善、缺乏学习兴趣、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、教师因素等。

其次，从高中英语阅读中学困生的类型分析，高中英语阅读学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是按照阅读学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型；二是按照阅读学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。

最后，从传统的课堂教学活动中分析，虽然教师的职责是“传道、授业、解惑”，教育制度也限制了老师一个人在讲台上讲，一群学生在下面听，这属于一种灌输式的教育方式，不利于学生的发展，但是却成为绝对的权威。在此基础上发展起来的团体合作学习就显得意义明显了。毕竟学生是学习和发展的主体，这种团体合作学习方式的改变对教师的教学也提出了挑战，它要求教师必须彻底转变教育观念，变知识的传递者为引导者、组织者和促进者。

鼓励团队合作学习并不是说忽略学生学习的独立性，而是鼓励学生主动探究。因为合作学习是通过分工协作、相互交流、综合概括，从而获得知识的教育形式，在这个学习过程中，最重要的就是学生要学会独立思考和操作。在合作学习时，不仅有学生之间的信息交流和竞争，更有同学之间的互相帮助，取长补短，可以使学生养成理解、尊重、宽容的良好品质，从而营造出一种互相信任、互相学习、公平竞争的气氛。

教师只需引导好学生合作交流，因为英语是一门语言性学科，实践性非常强，只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运用语言的水平。随着经济全球化的发展，提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的教学目标之一。通过合作交流学习，实行师生互动、生生互动，学生可以在交互交流中运用语言知识、促进语言知识的学习，也能活跃课堂气氛，提高教学质量。

首先，教师要指导学生进行合理分组，根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情况分成实力相当、优势互补的小组，建立起良好的合作氛围和竞争氛围。

其次，教师要充分发挥引导者的作用，在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计，发挥学生的主观能动性，并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流，教师仅进行必要的查看和指导。

再次，在小组合作交流中，教师要对学生的合作能力进行指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。

最后，在小组合作交流结束之后，教师可以让学生进行成果展示，并注重全班的总结工作，对于此次合作交流中存在的问题和取得的成绩进行归纳总结，提升合作交流的效果。

总之，我们都知道：学习不单纯是对课本知识的学习，也是对孩子人格品质等各方面的教育。关注孩子学习的过程与方法，以及在学习过程中产生的情感体验和价值观是十分重要的一个环节。那么，团队合作学习就能有效的预防和诊治诸如此类的学习困难现象，能够培养孩子主动探究、团结合作、勇于创新的精神，对于将来的发展具有重要的影响。

参考文献

[1]《英语课程标准》作者中华人民共和国教育部 2007

[2]《浅谈教学中团队协作的重要性》史毅2011