中学语文翻转课堂教学模式探究

李新芳

【摘要】信息时代下，素质教育的全面推广，“翻转课程”成为现代各个学科教育教学过程中一种新型的教学模式，其在我国中学语文教学过程中的使用对传统的以教师为课堂主体的教学模式构成了较大的冲击，成为当下中学语文课堂教学的新潮流与新模式。如何有效结合我国中学生的实际特点，将“翻转课堂”教学模式进行适应性改革成为当下广大教育者们需要思考的问题。本研究在结合我国语文学科特点及个性化的教学需求的情况下，对中学语文“翻转课堂”教学模式实践开展了探究，重点阐述了“翻转课堂”教学模式中课前与课中阶段，其教学内容和教学方式方法发生的具体性改变。期望为“翻转课堂”这种新型教学模式在我国中学语文教学过程中得到更好的使用提供一些理论参考。

【关键词】中学语文 翻转课堂 课前 课堂教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0117-02

信息时代下，我国素质教育得到全面推广的背景下，中学语文教学模式呈现多样化的、丰富化的趋势，注重新型的教学方法手段出现在广大教育工作者的视野中，“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，现正被广泛应用于我国中学语文课堂教学过程中，并成为一种行之有效的课堂教学模式。但是要想充分发挥“翻转课堂”教學模式的最大效能，不仅离不开教师科学合理的教学设计，同时也需要教师与学生的共同努力。对于“翻转课堂”教学模式来讲，其最大的特点就是对教师与学生角色的转变。传统的中学语文课堂教学突出教师的主体性地位，学生仅仅是知识被动的接受者，而“翻转课堂”教学新模式顺应了素质教育发展的需求，将学生作为课堂教学的主体，突出了学生的主动学习。传统的教学模式中，在面对新知识的状态下，教师与学生占有的知识呈现出严重不对等的情况，表现出教师对新知识的绝对占有，使课堂成为教师向学生传输知识的过程，而“翻转课堂”以学生为主体与中心，强调学生学习的积极主动性，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的学习效率与教师的教学效率。

一、中学语文翻转课堂教学的课前、课中、课后

1.课前阶段

“翻转课堂”教学模式的课前，教师应针对具体的本节课堂的语文教学内容，进行语文教学视频的录制，同时根据本节课堂教学的重难点及教学目标进行基础性的课前学习模块的制作。学生则是依据教师的教学视频高效率完成教师的课前学习模块，或者依照教师制定的学习但进行目的性地教学视频的观看，从而发现并记录在学习过程中出现的疑问与难点并及时反馈给教学教师，教师进行统一性的归纳整理。

2.课堂阶段

在课堂教学阶段，教师应依据课前学生的问题反馈组织教学活动，主要对学生的问题交流讨论进行一些科学地指导，同时为学生答疑解惑，最终完成本节课程的学习，同时与学生一起完成课堂知识的检测。

3.课后阶段

在课堂教学完成后，一方面，教师可以根据教学内容进行针对性较强的联系布置，以学生能力与知识的拓展为中心，帮助学生进行有效的知识巩固，最终提升学生的学习能力并使其获得情感上的升华。另一方面，教师还需要对文本知识、文本特点和同类文体的学习方法进行归纳总结，并将其上传到公共网络平台，以供学生随时随地观看。

二、中学语文“翻转课堂”的实施

1. 中学语文“翻转课堂”的实施必须以信息技术为后盾

在中学语文“翻转课堂”实施过程中，不管是教师教学视频的制作，亦或是学生在课前的自行预习，都需要信息技术为后盾，所以，中学语文“翻转课堂”教学的实施必须重视信息技术的硬件和软件支持。一方面，在硬件上，学校应加强多媒体信息技术等基础性建设工作，为教师和学生配置计算机、路由器、网络化的学习交流平台、教学视频的录制设备等；另一方面，在软件上，学校应重点关注学生的信息技术应用状况，为学生创建一个安全、高效、个性化的网络学习环境。

2. 有效提升中学语文教师的综合素养

中学语文“翻转课堂”的实施对教师的综合素养及各方面能力提出了更高标准的要求。首先，教师的语文知识储备必须充足，丰富的语文学科知识是教师进行语文教学的基础；其次，教师必须掌握一定的信息技术，只有掌握了一定的信息技术，才能更好的利用计算机技术进行教学视频的录制、网络化教学，很好的实现“翻转课堂”教学；最后，中学语文教师还必须具备一定的教学设计能力与教学组织能力，这样教师才能与学生展开积极的情感体验，采用建构主义学习理论对学生自主、协作性学习进行有效地指导。

3. 提高学生的自主学习能力

学生高水平的自主学习能力是实现“翻转课堂”教学模式的关键，中学语文“翻转课堂”教学模式的实施，将学生作为学习的主体，对学生的自我指导、自我监控以及自我强化都提出了一定的要求。自我指导主要是学生可以有效地制定学习计划、分解学习目标、分配好学习时间、理解透学习内容，并根据自身学习做好笔记、罗列好提纲，做好学习总结等；自我监控则是指学生在学习过程中能够做到自我监督、自我管理与自我评价；自我强化则是指学生能维持学习动机、调控学习情绪、对自己的学习结果做出奖惩。

4.新型教学评价体系的构建

中学语文“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，则必须对应新型的教学评价体系，对翻转课堂教学模式的实际效果和价值导向进行有效的反应。构建“以学为中心”的、形成性评价和终结性评价有机结合的新型评价体系。新型评价体系不仅仅要对学生的知识学习进行评价，还要对学生自学过程中的独立思考、协作学习及思维扩展进行关注。

三、结语

中学语文“翻转课堂”教学新模式对于提升学生的学习效率具有重要的价值意义，同时，伴随着广大教学工作者对中学语文“翻转课堂”的实践研究，其理论与经验也必将更加丰富，对于我国中学语文教学改革发挥更大的积极作用。

参考文献：

[1]李海霞.翻转课堂教学模式在中学语文教学中的应用探究[J].俪人：教师， 2016（14）：78-78.

[2]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理， 2015（24）：109-111.

附注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“翻转课堂在我校语文教学中尝试研究与应用”（ 课题立项号：GS[2016]GHB1154）成果。