巧点妙拨，培养思维

王桂兰

（大庆市肇州县二井中心小学 黑龙江大庆 166424）

摘 要：《语文课程标准》指出：在发展学生语言能力的同时，还要进一步发展思维能力、创造潜能。与此同时，新课改也强调全面提升语文素养。本文提出从五年级教学中的课堂点拨入手，面向全体学生，培养自主探究思维，在积累运用中，帮助他们协调发展语文素养。愿藉此文，传递出本人在这一课题方面的实践性研究意见。

关键词：点拨 思维 小学 语文素养

进入新教育时代，小学语文学科面临“核心素养”的新要求，特别是在小学高年级阶段，我们更应该指向思维能力，引领学生成长，在课堂教学中循序渐进地培养孩子的语文素养，为他们在未来的学习和生活做好铺垫。

鉴于此，笔者积极探寻这一课题的有效策略，立足教材，进行如下尝试：

一、设疑推进，激活自主思维

学生进入五年级，思维趋于成熟，教师应采用正确的方法，帮助他们自主思考，不但能够点拨和启迪学生的思维，而且可以培养他们分析问题、解决问题的能力，有效提升语文教学质量，可谓一举而多得。在这一点上，于永正老师的“设疑推进法”对我启发很大。我力求创设一个生动活泼的学习情境，在此基础上调动学生主动思考的积极性，从文本细节入手，在恰当的地方设置问题，引发学生讨论和化解的主观热情，起到“一石激起千层浪”的功效。譬如，五上教科版课文《军犬黑子》，以生动的故事蕴含关于生命的哲理。我借助PPT，设置问题：“图片中的军犬黑子给你什么印象？”“训导员为什么几次否定黑子？”“黑子的感情发生什么变化？”“黑子的出走，告诉我们什么？”我期待以恰当地设疑推进方式，锻炼学生的自主思维能力。[1]

这次教学，我摆脱传统教学“肢解文本”“统一答案”等抹杀个性的僵化过程，为思维而设计教学，让学生阅读故事并自由地表达看法。孩子们理解故事内容，从黑子的角度设身处地思考，他们对充满灵性的黑子无比心疼，对摧残尊嚴的测试十分愤慨。“课堂氛围十分活跃，学习任务在讨论交流中抽丝剥茧一般得以解决。“哪怕是条狗，也是有尊严的”这样的道理被对应到文章关键词句中，也被拓展到生活中不少令人心灵震颤的事件中，引发五年级孩子和生命的对话与思考。我相信，众多思维点的突破和联接，会让孩子们从感性到理性、从故事到内涵，真正激发起热爱动物，善待生命的美好情感。这已经不仅仅是传递知识，而是向思维转化，向提升学生的智慧和素养进发。[2]

二、适时点拨，培养探究思维

有经验的老师都知道，当学生能够自主思考后，我们可以采用适时适度的点拨法，在大多数时候选择放手，引动探究学习语文的积极性，起到事半功倍的效果。五年级学生的思维，如同土层之下的泉眼，只需要以精要的点拨去引发喷薄的热情，自然能够欢畅活泼地流淌成溪流。新课程实践也印证，扶放有致、收放自如的语文教学方式，更能够“让学生在场”“让学习在场”。因此，许多时候，我会遏制讲授激情，为学生的思维搭桥，将知识接受的过程变为拓展变通的活动，培养学生的独立思维和创新思维。

在教科版五下《苏格拉底的故事》，在集中交流阶段，根据课前的资料准备，我让各小组学生互相出题挑战，进行口语表达对练。“如果能见到苏格拉底，你想对他说些什么？”“‘眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的，还可以怎么理解？”“你知道苏格拉底的其他故事吗？”在这样的变式练习过程中，单调的定势课堂被打破，学生们更愿意将网络资料融入创新思维，通过活动体验不断拓展思维。看到他们你来我往地交流和分享，我感觉到只有将孩子引向思维的深处，让课堂成为学习和探究的“运动场”，他们才会更愉悦地投入培养能力和素质的过程中。当课堂上有更多学生的声音，有更多不同的看法，沿着这样的路径，教育教学才可能脱离僵化的思维而拥有个性思维和创新性素养。

三、梳理累积，化为语文素养

五年级孩子尽管思维敏锐，却仍然不具备主动总结积累的习惯。学生可以无意，作为老师必须有心，我们要将孩子的自主思维和探究所得加以梳理，形成强化效果，逐渐积淀起来，化为学生良好的语文素养。小到一次问题思辨，大到一堂教学结束，或者知识规律把握和运用，我们都可以立足教材内容和重难点，针对学生的实际情况，教会他们将分析和学习所得及时归纳，拥有理解学习、深入思考的能力。我相信，这些看似平凡实在的做法，正符合“由讲堂到学堂”“在教师引导下主动参予和收获”的新教学思路。作为小学语文老师，只有清晰地认识到思维“短板”的存在，以学生喜欢的方式去改进思路和行为，才能够把完整的语文教学奉献给孩子，将教育的目光真正投注到终身素养的养成上。[3]

我这样想，也这样做，而反观课堂，五年级的孩子们面对改变兴趣盎然，更愿意和老师一起津津有味地阅读和学习，在活动和训练中搜集答案与技巧，让自己的能力逐步提升。而他们的课堂表现和学习成效，也有力地证明：只有当学生愿意从不同角度去探求答案和累积方法，那些关于知识的技能才会形成系统，活灵活现地反映在他们的头脑中，并最终催生出良好的语文素养。以五下“讲伟人故事”活动为例，遵循“以学定教”的思路，针对学生讲述中的问题，我引导孩子仔细倾听，按照本次口语交际要求互相评价，并发现和归纳语气、语调、语速、情感、姿态和动作需要注意的地方，梳理成方法要点。看似很小的环节，却让孩子对知识理解更到位，而梳理和积累对于思维提升的价值更是不言而喻。事实上，伴随知识经济时代的来临，让孩子懂得将学到的显性知识整合为一定的思维符号，不仅会对当前的语文成绩有好处，更对未来发展潜能和综合素养能力有厚积薄发之功。

结语

实践证明，“自主.探究.运用”是一种积极有效的思维模式，在这样的教学活动中，课堂氛围更加和谐民主，可以帮助学生发展思维品质，逐渐提升能力和素养。我在小学五年级阶段中，摒弃“一讲到底”的模式，以简要恰当的点拨培养学生的思维能力，引领他们归纳积累，并在运用和体验中转化为语文素养。五年级孩子思维敏捷、情感丰富，在这样的尝试和改进中，我放手让他们构建思维空间，给他们机会去探究创造，语文课程正在由“学科教学”向“学科教育”转型。我相信：假以时日，一定能够发展学生的语言能力、思维能力，实现语文素养的真正突破。

参考文献

[1]李勤.核心素养语境下的小学语文教学思维转向[J].七彩语文（教师论坛），2016，09

[2]袁圆.语文素养提升中的思维重任[J].语文教学通讯，2016，31

[3]杨照桂.在积极思维和情感活动中提升语文素养[J].中国培训，2016，04