小学英语对话教学的趣味性策略探析

朱丽欣

【摘要】要想使学生更积极参与到小学英语对话教学中，教师就要积极引入趣味性知识，激发学生学习兴趣，为此本文就分析了小学英语对话教学中实现趣味性的意义，并提出了四点进行趣味性英语对话教学的策略，希望能够为小学英语教学做出贡献。

【关键词】小学英语 对话教学 趣味性策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0068-02

一、前言

英语是学生在小学阶段必须学习的一门课程，但是由于学生接触机会有限，对于小学生而言学习难度较大，因此学生学习兴趣并不高，教学有效性也受到了影响。当前在英语教学中提出了对话教学方法，该种方法能够让学生在参与对话的基础上加深对英语知识的记忆，但是当前对话教学趣味性相对较弱，小学英语教师应该增加对该方面的注意。

二、小学英语对话教学实现趣味性的意义

对话教学方法是随着教育对学生主体的重视而出现的新型教学方法，使用该方法时，学生不仅能够感受到自身的重要作用，而且能够增加师生、生生之间的互动，活跃课堂氛围[1]。在小学英语对话教学中实现趣味性更有助于学生学习英语知识，由于小学生年龄相对较低，因此他们更喜欢有趣的知识，如果英语知识呈现给学生枯燥、无味的状态时，学生学习积极性会受到不良影响，然而在实现英语对话教学趣味性不仅能够提高学生的参与积极性，而且能够让学生在对话中收获更多英语知识，提高教学效果，有助于学生更好的发展。

三、小学英语对话教学的趣味性策略

1. 创设平等对话环境，活跃学习氛围

以往在小学英语教学过程中，教师往往占据主体地位，在这种状态下，学生只能够被动的接受英语知识，学生学习趣味性不高，积极性也不高，基于此为了实现小学英语对话教学的趣味性，小学英语教师首先就要创设出平等对话环境，使学生能够在平等对话的状态下，活跃班级课堂氛围[2]。为了让学生感受到平等对话环境，教师就要重视学生对对话教学的评价与反馈，在与学生进行对话时，不应以高高在上的语气而是以平等的语气与学生沟通，使学生能够在沟通中感受到来自教师本身的趣味，从而拉近与教师的距离，在活跃的课堂氛围中，学习到更多有助于自身发展的英语知识。

例如，在讲授“In a nature park”相关知识的时候，教师不仅要询问学生在自然公园中的感受，也要积极与学生分享自己在自然公园中的感受，从而在平等对话环境中显示出自身的趣味性，活跃班级学习氛围，使学生不仅能够掌握到课程中出现的新单词，也能够通过与教师的对话学习到描述心情、景色的单词，丰富学生知识含量。

2. 设计有趣的教学活动，激发学生参与兴趣

学生能够积极融入到活跃的课堂氛围中，但是要想让学生在对话教学中产生学习英语知识的兴趣，小学教师就要将学生年龄阶段、教材内容作为切入点，通过设计出有趣的教学活动，激发学生参与兴趣，并使学生在积极参与的基础上，对英语知识产生更为浓厚的兴趣[3]。虽然有趣的教学活动是提高教学效果的重要手段，但是为了让学生能够在参与活动的基础上学习到知识，教师就应该全面分析教材内容，根据教材内容创设出趣味活动，并让学生在参与活动时使用英语进行对话，提高学生对英语的灵活使用能力。

例如，在讲授“Let's eat”相关知识的时候，教师就可以在授课前为学生准备一些食物，通过举办“边吃边学”这一趣味教学活动，使每一名学生都能够参与到其中，并在吃、与教师同学对话的同时，学习到更多与食物相关的英语单词。

3.引入英语趣味游戏，在学习中体验快乐

小学生普遍会对游戏更感兴趣，因此要让学生养成学英语的良好思维，教师就要积极为学生引入英语趣味游戏，使学生能够边体验快乐边收获知识，这样既能够让学生重新认识小学英语知识，又能够让学生养成良好的英语学习思维。由于小学生本身具有竞争意识，因此在引入趣味性英语游戏时，教师就可以将班级学生分成几个小组，激发小组成员的团队协作意识，从而让每一名学生都能够积极参与到英语趣味游戏中。

例如，教师在讲授“shopping”相关知识的时候，教师就应该为学生提供其需要的物品，引入“制作超市购物英语对话比赛”这一趣味游戏，使每一小组的学生都能够以生动的形式将自己制作出的英语对话表演出来，对话内容正确率最高、表演最生动的小组获得胜利，这样能够有效的让学生在学习中体验到快乐。

四、总结

綜上所述，要想让学生更积极的进行英语对话、学习英语知识，教师就应该在小学英语对话教学过程中创设平等对话环境、设计有趣的教学活动、引入英语趣味游戏，使学生能够在与教师平等沟通中获取更多有趣的知识，激发学生学习兴趣，在不断对话过程中提升英语能力，从而确保学生英语学习的有效性。

参考文献：

[1]张莉.小学英语对话教学的误区及对策[J]. 河北教育（教学），2010（09）.

[2]郑晓薇.浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施[J]. 时代教育（教育教学），2010（04）.

[3]沈小碚，郑苗苗.论对话教学的时代特征[J]. 西南大学学报（社会科学版），2008（03）.