创设语用情境，培养口语表达能力

韩静

（安康市第二小学 陕西安康 725000）

摘 要：语境是语用的基石，为了更好落实语言文字运用，我们要将情境教学和语用教学有机结合，通过有效的情境创设，让学生掌握语言文字在情境中的表达和运用。本文结合具体教学片段，阐述了在阅读教学中创设语用情境，培养学生口语表达能力的方法。

关键词：情境 语用 口语表达

语境是语用的基石，语言结构和语言功能只有在具体的语言情境中不断运用，反复实践，才能稳固建立学生个性化的言语系统，将语言结构内化为自身的言语能力。在阅读教学中，教师要以文本为凭借，积极创设一定的语用情境，有目的地引入或创设与教学内容相关的生动具体的场景、氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，架构教师、学生、文本三者之间的“对话平台”，才能帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，实现语言的感悟、内化与迁移，达到学习语言文字运用的目的。

语用情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学内容、教学任务、教学对象、教学环境等，选择适当的创设情境的方法。无论何种方法，在阅读教学中，情境的创设必须要借助文本的语言范例，强化听说读写训练，引导学生感受、理解、积累语言，并在精心创设的情境中迁移运用语言，不断提高学生的“语用”能力。根据课文内容的需要和小学生身心发展的特点，我们一般在课堂中可运用以下七种方法创设情境：生活展現情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、多媒体营造情境、表演体会情境、语言描述情境等。语文学习的内涵是丰富多彩的，听、说、读、写是语文教学的根本任务，“说”是其中极其重要的内容，下面谈一谈在阅读教学中如何创设情境，培养学生“说”的能力。

一、在情境中模仿说

小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。我们可以通过具体的情境创设，引导学生模范课文的表达特点，仿说句子、段落，积累语言，学习课文的表达方法，同时达到语言文字运用的目的。这样的方法，在中低年级运用较多。

例如：二年级《北京》一课第二自然段中，出现了“中央、前面、中间”等方位词，我们不仅要让学生理解空间位置关系，更要帮助孩子们在语言实践中自如运用。我们可以创设角色体验情境，让孩子当小老师，上黑板把“天安门、广场、人民英雄纪念碑”这三个建筑物的词条在黑板上贴一贴，变成一幅“地图”，然后再给大家介绍。接着，还可以继续变换情境，创设外校同学来我校参观，请你当讲解员，用上刚刚学的方位词，来介绍我们的学校。学生既掌握了课文提到的方位，又能将习得的方位词灵活运用于具体情境之中，顺势而成的语用实践，让孩子兴趣盎然。

二、在情境中想象练说

语言文字所描述的内容，往往需要借助于人的联想和想象，化干瘪的符号为鲜活的画面。教师通过一定的情境创设，能打通语言符号和语言创造的通道，通过丰富和拓展学生的积累，让学生的体验和表达多一些想象的空间。执教纳兰性德的《长相思》时，在学生充分解读文本内容基础上，通过音乐渲染情境，让学生在哀伤舒缓的音乐声中，闭上眼睛，走进纳兰性德的生活，说一说“此时此刻，在纳兰性德的心里，他的故园会是什么样的画面，什么样的情景呢？”通过音乐创境，学生能展开想象，用自己的语言描述“故园”之美好，与“身”在征途形成鲜明的对比，从而深刻感受纳兰性德浓烈的思乡之情。

三、在情境中转化角色表达

“转换角色”即 “假如我是课文中的××”，或者“扮演文中的角色”，即担当课文中的某一角色，进行体验表达。由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不再是书本上的，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验，在角色情境中便能积极主动地理解、运用语言。这一方法在小学各学段中都适用，也是我们经常使用的一种有效方法。

四、在情境中交际性表达

通过具体情境的创设，将学生引入表演情境、对话情境，生活情境等，突破常规，在课本内容的基础上进行交际性表达。如教学寓言《守株待兔》，教师可创设表演情境，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生的兴趣被激发出来，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦”……“老师，再等下去你会饿死的！”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思，同时对学生的应变能力、口语表达能力也是一种很好的锻炼。

五、在情境中复述故事

复述，就是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，通过口头把课文内容重新表达出来。它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。复述故事，如果在情境中进行，会激发学生表达的兴趣，提高语言运用能力。如四年级下册《渔夫的故事》，为了帮助学生复述这一故事，教师可以创设不同角色情境来复述。可以从学生自己的角度，要把这个故事讲给弟弟妹妹听，你会怎么讲？可以从渔夫的角度来复述，创设如下情境：“渔夫回到了渔村，给其他渔民们讲起了自己的惊险遭遇......”渔夫讲完故事，大家都听呆了，还可以让好奇的“其他渔民”提问，渔夫作答；甚至还可以从魔鬼的角度，讲述自己的悲催遭遇，说一说今天和那个渔夫发生的故事。总之，通过巧妙的情境创设，能够激发学生积极的情感，引导他们融入故事之中，绘声绘色讲述课文，达到复述课文、运用语言的目的。

六、在情境中表演

为了让学生更好的熟悉课文，理解课文，老师有时让学生把文章中的某一部分或全文表演出来，这种表演本身就是一种情境的创设。这里的情境是学生亲自参与的，身临其境的，所以这种身临其境会让学生进入课文情节中，体验、感悟、表达、表演。例如：五年级下册的《半截蜡烛》和《打电话》，学生在排练的过程就是一个对文章熟悉、理解的过程，更是对文本语言加工、改造、内化的过程。

一节课中，语用情境创设的方法不是单一的，而是多元的，往往多种情境创设方法或交替使用，或综合运用，如用音乐、图画、语言等方式常常结合起来创设情境，更能达到形真、意切的效果，从而更好地为落实语用创造合适、妥帖的语言环境。

总之，教师要善于抓住各种教学契机，充分利用各种教育资源，努力创设语用情境培养口语表达能力，能激发学生的情绪，充分调动学习的主动性，挖掘其内在潜能，使其入情入境，培养学生的创新意识和创造能力，使学生知识、能力、智力、情感各方面得到同步发展。