谈谈小学中段课外阅读指导策略的研究
2017-06-14范凡
范凡
(渭城区华星小学 陕西咸阳 712099)
阅读是一种人类的主动活动,阅读可以帮助我们获得资讯,求得理解。在小学生的成长过程中,阅读则更加可以成为帮助他们认识和理解这个世界以及培养自我意识的最好途径。
《语文新课程标准》要求:1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),其中其推荐篇目有70篇,其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。而现在学生在校每学期的语文课文只有二十几篇,仅靠课内阅读根本达不到课标要求的阅读数量,因此学生需要进行大量的课外阅读作为补充。
在小学三四年级,承上启下的中年段,学生的自我意识和独立性要求明显增多,思考问题也从单一、幼稚向复杂、多元过渡。进行中段课外阅读的策略研究,是为了进一步探究阅读教学的方法体系,使教师的课外阅读指导有参考,让学生在多元化的阅读中养成良好的阅读习惯,提高阅读能力。
通过研究与实践,关于小学中段学生的课外阅读指导,我们需要解决好的是这样三个关键问题:“读什么”“怎么读”和“读得怎么样”。
一、读什么?读好书。阅读有选择
课外阅读中,阅读的内容浩如烟海,如果教师在阅读篇目的推荐方面没有合适的符合自己地域特点和学生学情的参考,往往就会给学生推荐了不合适的阅读篇目,结果适得其反,轻者加重孩子的学习负担,重者会严重打击学生的阅读兴趣。在实践中,通过问卷调查及分析报告,我们了解到有50.87%的学生非常喜欢阅读,有68.21%的学生有主动阅读的习惯,有20.81%的学生常常不知道该如何选择读物,而且有41.62%的学生希望老师能够给自己推荐一些合适的读物。通过问卷调查法,我们根据学生的年段特点和需求,结合了现有的优良书目和获奖作品,为三四年级的学生精心推荐了一套适合的阅读材料。这些推荐的阅讀内容以小说为主,三年级是短篇小说为主,辅以长篇小说和绘本,四年级则以长篇小说为主,短篇小说为辅。书目的推荐既考虑到了学生的学段特点,又为培养学生良好的阅读习惯和阅读审美能力创造了条件。
二、怎么读?好读书。阅读有方法
通过调查,我们发现课外阅读的指导现状往往是给的任务多,完成任务的方法指导少或者无,只有42.8%的教师偶尔对学生进行课外阅读的指导。而学生中28.9%的人在读书的时候,从来没有考虑过选择什么方法,都是拿到了就读;只有44.51%的学生在阅读的时候积极主动地思考一些与内容有关的问题;还有33.53%的学生在阅读的时候只是用眼睛看看就行了。
面对现状,如何读才能实现阅读效果的最大化呢?我们认为教师应该做到以下三点:
1.巧妙引导阅读兴趣。
教师可以通过多元化的阅读方式拓宽学生的阅读渠道,满足学生的阅读需求,激发学生的阅读兴趣。
(1)立足课堂向课外拓展。在不增加师生负担的前提下,补充与教材主题相一致的课外阅读材料,如课文的原文、原著等。
(2)充分利用学校图书室、网络听书软件等资源,为学生课外阅读提供广阔天地。
(3)利用或增设班级图书角,每日定时借阅,并引导学生交换自己的课外读物,在交流互动中进行阅读分享,利用学生的图书资源提高阅读量。
(4)开展师生共读、亲子共读等有声阅读活动,借助多媒体软件,让教师、学生和家长共同参与到阅读中来,从而拓展学生的阅读渠道如:有声阅读、电子阅读、视频阅读、问题阅读、话题阅读等,激发学生的阅读兴趣。
2.精心创设阅读情境。
“阅读需要仪式感”,著名特级教师闫学老师这样说。“仪式感”是一种通过某种仪式让人的内心产生归属和自主意愿被激发的感受。在阅读的过程中,我们教师可以采用不同的方式来创设情境,激发学生的阅读兴趣。教师可以充分利用教室的”图书角”,学校的图书室,家庭的“我的藏书室”等环境的布置,借助丰富多彩的阅读活动,如:“我是小小读书郎”“每周故事会”“每日诵读”“亲子共读”“师生共读一本书”等活动,让学生浸润在阅读的氛围中,让阅读渗透到学生的生活中。学校和教师对阅读的重视及崇尚,自然会引发学生和家长对过一种阅读生活的渴望。
3.灵活指点阅读方法。
课外阅读中,丰富的课外阅读指导方法及课型将是提高学生阅读质量的保证。
(1)丰富的阅读方法指导。教师应正确指导学生开展课外阅读活动,使学生得法于课内,得益于课外。
研究中,我们根据读物的不同形式按照绘本、单篇和整本书的分类通过课例为学生提供不同的阅读方法指导。绘本阅读方法:图文结合法、猜测联想法、点面结合法;单篇阅读方法:读题质疑法、疑思结合法、精读广议法、自我反思提升法;整本书阅读:由表及里——逐步推进——选我所需——回顾反思——推荐阅读。“授人以鱼不如授人以渔”,阅读方法的指导为学生的有效阅读提供了最有力的帮助。
(2)多样性的课外阅读方法指导课。如:阅读方法指导微课、绘本阅读指导课、同题群文阅读课、原文与改编后课文的对比阅读课、兴趣激发导读课等。多种形式优秀课例的呈现为教师指导学生的课外阅读提供了途径。
除了以上几点,合理安排阅读时间,培养良好的阅读习惯。根据每学期的教学安排和课外阅读推荐情况,教师帮助学生合理分配阅读时间,养成每日阅读的良好习惯,都为学生课外阅读的顺利实现提供了有力的保障。
三、读的怎么样?读书好。阅读有效果
阅读是一种个性体验式的活动,“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。那么,我们学生阅读之后的收获也就是阅读效果到底怎样,教师们需要进行有效的检测。
1.主题突出的读书交流会
先引导学生进行课外阅读,然后集中时间由教师组织,同学、教师和家长共同对该读物进行阅读交流。让读者将自己阅读中的所思所得得以充分的展示,获得阅读的愉悦感。
2.丰富多彩的展示会
通过开展丰富多彩的活动,让学生充分展示自己的阅读成果,激发学生阅读兴趣。如:课本剧表演、读书心得交流会、专题故事会、经典诵读活动、手抄报展览等。这些活动既激发了学生的课外阅读兴趣,也检测了学生课外阅读的效果。
3.激发兴趣的读物推荐活动
推荐自己喜欢的优秀课外读物给别人,不但可以激发学生对自己阅读效果的认可,并且教师还可以通过学生的推荐材料帮助了解学生的阅读效果与阅读体验。
阅读检测的方式多种多样,我们还可以结合阅读内容为学生提供多元化的成果展现方式,比如:插图画;缩写或者续写、改编故事;手抄报展;问卷调查等。而我们引导交流这些成果的时机也不是非要选定为阅读结束之后,也可以选择在阅读过程中进行。
课外阅读是一种习惯,更是一种人生体验,让课外阅读悦读起来,让课外阅读不再成为课内学习的困扰,我们的语文教师们责无旁贷。希望我们的教师们能够用智慧和经验通过对课外阅读策略的研究把课外阅读变得更加美好,更加具有吸引力。