浅谈如何缩小小学数学教学中的“两极分化”现象

邓小环

（广东省惠州市仲恺高新区沥林镇中心小学 广东惠州 516035）

摘 要：针对小学教学科目而言，数学教学一直都是其中十分重要的科目之一，带有很强的基础性与科学性，但是，在小学数学的实际教学工作开展当中，在相关因素的影响之下，小学数学教学也会出现明显的两极分化现象。笔者将在本文中对小学数学教学出现两极分化现象的原因等进行分析，并且提出具体的解决措施。

关键词：小学数学 两极分化 教学 现象

在小学数学教学的新课程改革工作当中，明确提出了小学数学教师需要在实际教学工作当中关注每一名学生，并且要不断消除教学当中存在的两极分化现象，让所有学生实现共同进步。但是，很多教师未能正确认识到这一问题，在相关因素的影响下导致班级学生在学习数学的过程当中出现了较大差异，两极分化问题十分严重。这样一来，一些学生对于数学学习就产生了严重的排斥心理，甚至恐惧数学学习等，给教师的教学及学生的后续学习都带来了严重的问题。基于上述背景，小学数学教师需要在教学工作开展中深刻分析两极分化问题产生的原因，并且从多方面入手不断缩小两极分化现象。[1]

一、小学数学教学两极分化现象的概述及产生原因

1.何为小学数学两极分化现象

两极分化从字面意义上分析主要是指两个不同方向的发展趋势所产生的两个极端，在小学数学教学当中，两极分化主要是指优等生与学困生之间的差距。在大多数小学当中，学习情况较好与相对而言较差的学生数量上相差不多，都是班级中的少数，如果这两类学生之间出现了严重的极端，就会造成其数量发生变化，两者之间的差异更为明显，进而出现严重失衡，这是教学中存在的不正常现象。[2]

2.小学数学两极分化产生的原因

（1）学生个体差异

每一名学生的智力发育等存在明显的差异，所以思维方式、知识层面等也会不同。在数学学习当中，学习较好的学生思维能力会更为活跃，而数学又是一门逻辑性较强的科目，这就给学习较好的学生创造了充分条件，而对于学困生而言只能做到基本的参与。

（2）教师认知差异

在新课程改革背景下，小学数学教师对于数学教学的认知存在明显的差异，一些教师仍然在教学当中沿用传统的教学方法，而一些教师则会进行深度探索，选择科学的教学方法。这样一来，学生的个人认知等就会受到直接影响，认知层面的差异也会反映到学习情况的差异上。

（3）教学评价差异

在小学数学教学当中，很多教师仍然在教学评价当中单纯依靠考试成绩进行评判，并且以此为根据分析学生的实际情况。但是，学生的综合能力往往无法在考卷上显示出来，所以造成教学评价与学生本人实际情况出现严重差异，从而导致教学两极分化现象日益严重。

二、如何有效避免小学数学教学出现两极分化

1.重视基础学习

在小学数学教学开展中，教师如果想要缩小两极分化现象，首先就需要重视学生的基础知识学习。伴随新课程改革的不断深入及素质教育的不断发展，数学教学的改革迫在眉睫，学生综合素质的提高成为了教学改革的一项重要问题，其自身在课堂中的主体地位也变得越来越重要。所以，在小学数学教学当中，教师需要全方位了解和掌握学生的基础知识掌握情况，并且认识到学生自身的认知能力情况，在教学当中重视基础知识的讲解，让学生充分掌握数学基础知识及相关概念等，以此保证学生的数学水平更为平衡。

2.开展分层教学

由于学生在学习数学的过程当中会出现明显的差异性，所以，教师需要认识到学生彼此之间的差异，并且分层次组织教学内容。

例如在讲解《元、角、分与小数》的时候，针对学生之间的实际情况等开展分组教学。对于一些学困生而言，该教师会直接将基础性的知识点告知学生，包括元、角、分的换算，小数的计算、小数点的点法等，让学生不断夯实基础。对于学习情况较好的学生，该教师则会将学生分为不同的小组并扮演商場售货员与顾客的角色，让学生模拟商品购买游戏，并且在活动当中清楚的认识到元、角、分的概念与实际应用。正是因为该教师在实际教学当中开展了分层教学，才保证了不同层级的学生都能掌握相关知识点。[3]

3.激发学生学习兴趣

在小学数学教学当中，教师需要不断激发学生的学习兴趣，让学生产生主动学习数学的欲望，从而有效避免两极分化问题的存在。例如在讲解北师大版二年级第六单元测量《教室有多长》的内容时，为了激发学生的个人兴趣，将学生分为不同的小组，并且将相关的测量方法等告知学生。之后，该教师让学生随意选择身边的物体进行测量，将教学内容与学生的实际生活相结合。这样不仅让教学更为生活化，也激发了学生学习这一章节的兴趣。[4]

结语

小学数学一直是小学阶段教学中的重要教学科目之一，对于提高学生的数学成绩、培养学生的数学逻辑思维有重要意义，更可以带动学生多方面能力的不断发展。但是，在小学数学实际教学当中，会受到很多主客观方面因素的影响，再加上学生本身学习能力等就存在一定程度的差异，从而造成小学数学教学中的两极分化现象日益严重。如果小学数学教学当中的两极分化现象持续加重，不仅会使教师的教学目的得不到实现，更会使很多学生对于数学学习产生厌恶等，这样不仅不利于学生数学能力的提高，也无法实现小学数学的新课程改革。所以，小学数学教师就需要在教学当中着重解决这一问题，从而保证教学顺利进行。[5]

参考文献

[1]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化——农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2014（08）.

[2]苏英.浅谈如何提高小学数学教学的有效性[J].学周刊，2014（31）.

[3]胡素珍.当前小学数学两极分化现象的解决策略[J].科教文汇（上旬刊），2015（11）.

[4]侯国香，石彩霞.应对初中生数学学业成绩分化的课堂对策[J].中国校外教育，2012（01）.

[5]郎再民.农村小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J].学周刊，2012（29）.