“学讲计划”，想说爱你不容易

魏霄

摘 要：“学讲计划”就是要学生“学进去”，能“讲出来”，从而达到“真学习”的课堂生活。这是不是要将所有的权利还给学生而老师要做的事就少之又少呢？那是不是意味“学讲计划”，每个教师都能胜任呢？在质疑解惑中缓慢前行，对于“学讲计划”，想说爱你不容易。但是却仍要将“爱情”进行到底

关键词：自主学习；驾驭能力；人格魅力

今年学校针对“学讲计划”安排我上了一节公开课，在教学活动中，我觉得小组活动效率不高，在大家评课的时候，我就知道肯定会说小组活动的事情。果然不出所料，说实话，我对于小组活动，一直是没有什么高招，发现只有上科学小品文，小组活动更有时效性，而对于一些普通的叙事类课文，孩子们总是不能找准自己的目标任务，不要说学生了，有时我都认为没有必要分组实施，那么到底要不要进行分组，从而顺利实施“学讲计划”呢？

我的“学讲计划”课堂，让我想到了去年听的一节课——著名特级教师姜树华所上的课，虽然他没有提出“学讲计划”的理念，但是在他的课堂里，我似乎也找到了我们“学讲计划”的痕迹，他们的课桌是四分之一圆，正好四张桌子拼成了一个圆桌，4个孩子坐在一起组成一个小组，为了让他们能更好地发挥这个小组的优势，姜老师提出可以站起来交流，而且同时提出两人交流，并且在交谈时眼睛要看着别人的眼睛，而下面的孩子们确实做到了如此的交流，让人觉得这里的交流就是孩子们情到深处的自然交谈，并不是为了交流而交流。

一直以来，我一方面觉得“学讲计划”有利于孩子们的发展，另一方面又有一些困惑，那就是我们的小组编排，给了学生方便学习交流的机会，同时也给了他们自由交流课余谈资的机会。而在姜老师的这堂《东施效颦》课上，我似乎找到了答案，觉得古文是枯燥无味的，那让学生自由交谈，肯定是没有什么具体的内容，表面看着热热闹闹一节课，实际上并没有学到什么真实的东西。但是姜老师的课堂完全呈现了不一样的精彩，枯燥无味的文言文，就那么被老师和学生有滋有味地交流出來了。

到底是什么原因呢？我们所要求的孩子们的交流，总会让他们乱说一气，而姜老师的就能引领孩子们更上一层楼呢？课后和几个老师思考了一下，觉得老师自身的驾驭能力是主要原因，老师的风范本身可以说就是吸引学生的一个“道具”，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。

特级教师有本身特殊的魅力，带动着学生积极主动地去交流，去参加小组活动，那么我们普通教师呢，我要说：“一样需要。”我们的课标一直在强调要倡导学生自主、合作、探究的学习方式，与我们所倡导的“学讲计划”是完全吻合的，可以说这个“自主学习论”对我们所有一线老师都是有很深的触动，我们都在探索这个自主学习的模式，而我们现在的“学讲计划”就是我们对这个“自主学习”的探索和诠释，所以说，我们普通老师也是任重而道远。为了能真正地实施“学讲计划”，我们一定要注重自身的人格魅力，要通过不断学习来增强自己的个人素质，提高自身的课堂驾驭能力。

但我发现在实施“学讲计划”时，我们有些老师似乎理解偏了，“学讲计划”提倡孩子们的合作学习、自主学习、目标学习，但不是所有的课堂都要孩子们围成一圈，我们的出发点是好的，但是绝不能一味地为了“学讲”而“学讲”。我们老师不能把自己放在可有可无的地位，老师要做学生学习的促进者和学生学习的组织者、激励者和参与者。

依稀记得，幼儿园的桌子都是围着的，孩子们都是围坐，现在突然让小学生也围坐，其实我们就是给他们自由交流的权利，但是不是课堂上随便讲、随便交流，这就要求我们教师必须具有更高的素质修养，让学生能在交流活动前知道自己的目标，知道自己的任务是什么，而不是我们教师要求添加的，所以我们对每堂课一定要精心设计，因为我们的不将就，所以学生也能有更多的挑战性，“学讲计划”也就不会将就了。

那是不是每堂课都要围坐，都要这样的分组学习呢？我觉得没有必要每节课都要围坐，我们完全可以像常州刘海粟小学那样，每个学生都是那样扇形的桌子，合作围坐、正常座位，至于小组合作活动的顺利有效进行，更是“学讲计划”有效进行的有效凭证，怎么才能让小组活动起来，有效地行动起来？就像我们几个老师所商量的那样，学习的自主权要交给学生，但是老师要适时地干预，要让“学讲计划”面对全班学生，而不是仅仅面对那几个平时就爱发言的孩子，所以要使“学讲计划”顺利进行，执教者真的要做好前期工作，虽然爱它不容易，但是我们仍要将“爱情”进行到底，毕竟对孩子们来说是好的，是真的！

参考文献：

[1]钟启权.《基础教育课程改革要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]张德超.学进去讲出来[M].江苏凤凰教育出版社，2014.