低年级有效班级管理之我见

朱海云

摘 要：班级工作在小学低年级至关重要，结合具体事例谈低年级班级管理工作的有效性。

关键词：班主任；班级工作；小学低年级

班级是儿童迈出家庭步入社会的第一个组织，班主任是学生学习的陪伴者。目睹一群懵懂无知的孩子上了小学一年级，进入一个全新的班级，身为班主任，如何让学生尽快适应小学阶段的学习生活，尽快养成良好的学习习惯和行为习惯，这是一个值得深思的话题。下面就结合本人的工作实际，谈谈自己一些粗浅的做法。

一、以信任为基础，爱心经营师生关系

苏霍姆林斯基说：教育的全部奥秘就在于热爱每一个学生。对于班主任老师来说，爱是对每个生命的尊重和善意，它意味着要拥有一颗宽容的心，包容一切的无知和缺憾。当下的中国教育，为了迎接各种评比，为了考试成绩，不仅学生怕，连老师都在害怕，大多数课堂都染上了“恐惧”的气息。不少学生守纪是因为害怕受惩罚，考不好是怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。在家里也是如此，家长们挖空心思，对孩子又打又骂，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受。学生长期处于一种“战战兢兢生活”的状态，这严重阻碍了学生的发展。用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，引导学生热爱学习，为他人着想，让教室的一切变得不一样，最终形成自己的行为准则。比如：课间休息时间，与学生一起聊天，替他们束好衣服，扎好头发，系上鞋带，他们也会天真地告诉我一些家事：“我妈妈昨天给我买了新裙子”“爸爸昨天带我去儿童公园玩了”……在生活细节中，师生之间的距离也仿佛消失了。低年级班主任还应该永葆一颗童心，多贴近儿童的生活，要富有童趣，尽量多设计孩子们喜闻乐见的游戏活动，善于激发学生的自我管理意识和学习热情，做学生的好朋友，蹲下来与孩子一起看世界，陪伴孩子在民主、友好的和谐氛围中生活、学习和成长。

二、制度文化建设，促学生良好养成习惯

叶圣陶说过：“教育无非是培养良好的习惯。”小学阶段正是学生习惯养成的关键时期，具有非常大的可塑性。而当下，很多学生在家长溺爱下自理能力较差，在家饭来张口、衣来伸手，连收拾作业本、整理书包都是家长代劳，造成学生形成做事动作磨蹭、有始无终、丢三落四的坏习惯。面对现状，班级管理中要不断提高养成教育的质量，必须切实抓好小学生的养成教育，并且要常抓不懈，持之以恒。“没有规矩，不成方圆。”因此，每当构建一个新的班级或中途接手一个新班时，我都会制定出详细的班规，让学生对照执行，要求学生做到有章可循、有规可依，并将班规告知给家长，让家长督促孩子在家能同步养成好习惯，班级内每天请专人负责记录和监督，班主任也会将学生在校，结合在家庭的情况进行综合评比。

俗话说：闲人惹事，无事生非。班主任要善于发现每个学生的优点和长处，让每位学生都积极参与到班级管理中。比如，明晰班级内部每个人的职责，图书管理员负责每天午休前整理书架，确保图书分类摆放整齐；卫生保洁员负责每天午会前、放学前检查教室或走廊地面、个人抽屉里面的垃圾，确保地面和个人抽屉无垃圾；再如，针对小学生课间爱追逐打闹，特增设了课间巡视员，对课间追逐打闹的同学进行制止干预，如遇屡禁不止或擦伤等现象，则立即报告老师处理……由于小学生的自控能力欠缺，部分学生避免不了出现错误，这里想说的是：学生在行为习惯养成之初，班主任老师最好在班级内部树立正面典型，对于表现优秀的学生，老师可以当场予以表扬，但对于做得不好的学生，可以在课间或午会或放学前找学生谈心、讲明道理及危害性，甚至寻求家长的理解与支持，家校携手，促进学生良好习惯的养成；对于班级内部存在的共性问题，则利用午会、班会等时间开展主题教育活动，让全体学生从思想高度认识遵守各项班规校纪对于习惯养成的重要性。

三、主题教育活动，促学生自我管理提升

班主任对学生的教育不仅体现在“反复抓，抓反复”的常规教育上，更要统筹规划班级的教育活动。其根本理念是把对学生的教育目标与班級内各种类型的班级活动进行系统整合，考虑到各种活动之间的关联，把主题班会、社会实践活动、教学活动等整合在一个目标中，通过一定的周期，完成一个较大的教育目标。如：结合“小学主题教育36课”，我们在每年放假前结合上级教育主管部门的要求开展“安全教育主题活动”，促进学生形成珍惜生命的意识；如：学生外出社会实践活动之前，开展“讲文明，懂礼仪”的礼仪教育活动；再如，国庆长假前，结合学校大队部布置的国庆作业，我们会在长假前开展“国旗飘扬在心中”主题教育活动，希望通过这样的活动增强学生的爱国情感，真正落实到自己的行动中去，国庆归来后的班会课上，学生对自己在假期中发生的趣事侃侃而谈，从细小的事情中，激发了学生的爱国主义情感，将爱国这一伟大的目标通过具体切实可行的小事表现出来，看得出，学生个个都充满了自豪感。

当然主题系列活动的开展避免了急于求成、一蹴而就的教育误区，需要班主任在实践中提升活动设计理念，尝试教育实践，放慢教育节奏，把老师要告诉学生的话语变成学生自己最真实的体验；把老师要灌输给学生的观念变成学生自己悟出来的道理；把老师对学生的要求变成学生自觉的习惯。

四、以专题为引领，家校合作促成长

由于孩子刚刚迈进小学大门，很多家长不熟悉小学的各项规章制度，再加上孩子从幼儿园到小学的适应还需要时间，一部分家长面对逐渐成长的孩子常常会无所适从，导致各种焦虑，这种焦虑无形中也会影响到孩子。为了避免这种现象的发生，为了让家长更清楚孩子在校的学习与生活，帮家长更好地认识本年龄段的孩子，促进家长更好地引领孩子们成长，在每个周末，针对本周班级存在的问题进行小结或专题的指引，如：如今媒体的影响力非常大，电影、电视、杂志、网络……孩子能从很多渠道看到关于“爱”的画面，这对孩子来说是一种无形的诱导，激发了这个年龄段的孩子本来就很强烈的好奇心。孩子们模仿力很强，在好奇心的驱使下，他们往往会做出让大人看来“过火”的行为。怎样才能让孩子明白男女同学之间的界限，让孩子从小树立健康、道德的交友观念呢？以专题方式如何应对这些让大人“脸红”的问题？结合实际案例，引导家长与其含含糊糊地躲，不如明明白白地教；与其遮遮掩掩地回避，不如大大方方地说明。家长们通过具体方法指引，对儿童成长中的问题消除了困惑，逐一找寻到解决的办法。同时，班主任结合主题班会或者午会等时间，对孩子进行该专题的教育引导，家校形成合力，促进学生更好地成长。

总之，班主任是班集体的建设者、教育者、合作者，低年级班主任只有用心真诚去关注每一个学生，进行针对性、专业性的引导和教育，家校沟通，携手同行，才能切实提高班级管理的效率，确保班级在有条不紊中步入正轨，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]迟希新.以育人为旨归的班主任核心素养[J].中小学德育，2016（5）.

[2]曹阳.用心经营爱的家园[J].江苏教师，2011（2）.