小学数学教学评价之若干思考

许景红

摘 要：随着近几年新课程改革的不断推进，评价的重要性也越来越受到各科教师的重视。小学数学课堂的评价直接影响小学数学的教学质量，能否建立合理、公平的评价形式是调动学生学习积极性的重要因素，那么在小学数学教学过程中，教师应该如何对学生进行评价呢？今天就这个问题进行探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

關键词：小学数学；教学评价；若干思考

一、当前小学数学评价中存在的问题

1.评价不能促进学生进步

我们之所以要展开评价是为了渗透数学的学习方法和思想，提升教学的效率，保证学生对数学学习的信心，而在当前的小学数学教学过程中，有很多教师采取的评价形式不够好，他们往往根据学生回答的问题是否令自己满意来进行评价，学生回答得正确，教师就对学生提出表扬，回答得错误，就对学生进行批评。这种评价的形式完全不能让学生有所进步，也没有正视学生之间的差异，导致一部分学生失去了对数学知识的学习兴趣。因此，教师要改变这种不合理的评价形式。

2.评价形式太过单一

在当前的小学数学评价过程中，往往采取的是教师对学生评价的形式，一个班级内有几十个学生，教师并不能全面照顾到所有的学生，对于一些中等学生，教师可能很少关注，并不知道他们的学习弱点在哪里，有什么地方是需要被改进的。这种单一的评价形式使得班里一部分学生没有被照顾到，影响了学生的情绪。

3.评价的关注度和合理度不够

很多教师并不重视评价的作用，教学的评价不仅仅要包含学生的学习成绩、回答问题的正确性，更应该包括学生的学习态度、学习方法、是否有进步等。因此，教师要不断完善自身，去寻找能够帮助学生进步、促进学生发展的评价形式，真正重视起评价的作用。

二、教师应该如何进行评价

1.采取能够促进学生进步的评价形式

评价不应该仅仅作为评判学生学习好坏的依据，更应该成为让学生进步的阶梯，因此，在评价过程中，教师一定要注重教学方法和数学思想的渗透，让学生在被评价的同时知道自己的问题在哪里，从而有所改进。例如，在进行鸡兔同笼问题的教学时，有的学生一遇到这样的题目就空着，不知道从哪儿下手，教师不要一味地批评学生不动脑子，而是要问清楚学生究竟为什么不会，有的学生可能会说题目的条件不够，鸡和兔子一共15只，有50只脚，就这两个条件怎么来判定有多少只兔子、多少只鸡呢？教师在评价时弄清楚学生的真实想法，然后再渗透数学的学习方法，教会学生挖掘题目中隐含的一些条件，这样学生才能进步。如果教师一味地针对学生的空白试题来对学生进行批评，责备学生不动脑子、学习成绩差的话，那么只会让学生失去对数学知识的学习兴趣，完全不能让学生取得进步。因此，在小学数学评价过程中教师一定要采取能够促进学生进步的评价形式。

2.采取多元化的评价形式

一个班级内往往有几十个学生，仅仅采用教师对学生评价这种单一的形式并不能照顾到所有的学生，因此，教师可以采取多元化的评价形式，首先是教师的评价，教师对学生的评价很重要，学生都希望得到教师的鼓励，因此，教师在对学生进行评价时，一定要以引导为主；其次，教师可以采取让学生自我评价的形式，每学习完一项新的内容，教师就让学生提出自己在这一章内容学习中有哪些地方是做得比较好的，又有哪些地方是需要改进的，目前存在哪些困惑，这种评价形式能够让学生对自己有一个清晰的认识，对学生将来的学习有着一定的帮助作用；再次，教师可以引导学生互相评价，俗话说：“当局者迷，旁观者清。”教师可以让同桌或者是前后桌的同学进行互相评价，平时离得近的同学对彼此都大概有一个了解，在哪个知识环节还存在问题也都能看得很清楚，这种形式可以帮助学生通过别人的眼睛来认识自己，对学生数学知识的学习和进步都有帮助。多元化的评价形式不仅能够帮助学生取得进步，同时这种创新形式也能吸引学生的兴趣。

3.合理评价，关注重点

学生的考试成绩重要吗？答案是很重要，因为它可以反映出学生在学习中的问题和优势，但是学习成绩是对学生评价的唯一标准吗？答案是否定的。因此，教师在对学生进行评价时，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度，如果一个学生学习态度有问题，无论他学习成绩有多好，教师都要及时进行纠正，放任不管只会使他的学习成绩有所下滑；如果一个学生学习态度特别好，但是现阶段数学成绩却不够好，教师一定要及时关注他，肯定他的努力，让他继续保持，并针对他成绩不好这个问题提出合理的建议和学习方法，让学生感觉到自己是被老师重视的，这样他们才能取得进步，教学效率才能提升。

总之，小学数学的教学评价对数学教学质量有着很重要的作用，如果教师在对学生进行评价时能够采取合理的方法、多元化的评价形式、鼓励学生积极进取的话，那么我想教学效率一定会有质的飞跃，希望教师都能把握好“评价”这个工具。

参考文献：

[1]池春玲.小学数学课堂教学评价的若干思考[J].数学学习与研究，2016（14）：153.

[2]潘小明.对数学课堂教学评价的若干思考[J].当代教育科学，2004（21）：49-50.