浅谈作文兴趣的培养

叶志发

学生一上习作课，就感到为难，感到头痛，大有“谈作色变”之感，最主要的问题是感到没什么可写，因而出现了大量的学生习作假、大、空的现状，而培养和提高学生的习作能力，让学生有话可说，有内容可写，是语文学科教学的重要任务。这对矛盾要得到妥善的解决，需采取一些措施，抓住主要矛盾，走进学生的真实生活、精神生活，并激发学生的习作兴趣。

一、观察生活，诱发兴趣

大多数学生平时没有认真观察生活，认识生活，没有抓住生活本质，因而作文时感到最难的是无话可说，没材料可写，因而失去了兴趣。小学生的学习更多地受到兴趣的影响，因而教学中，教师必须根据学生的认识规律和心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。

1.生活的有心人

陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”农村是天然的动物园、植物园，是一幅美丽的风景画。农村孩子在大自然的怀抱中摸、打、滚、爬，有着丰富的生活见识，只是没有被挖掘出来。像家乡朝天山的“仙洞”“红军洞”的由来；山中那郁郁葱葱的桔子、龙眼树；山下那蜿蜒曲折的水泥大道及清澈见底的一溪活水；那一幢幢耸立公路两旁的高楼大厦；那披星戴月在田间劳作的人们及孩子们的嬉水打闹、捞虾捕鱼……这些情景和人物都是孩子随手可得的写作素材。这些见闻和生活体验是城市孩子所不及的。难怪儿时的鲁迅先生会羡慕闰土那无穷无尽的稀奇事。因此，教师在进行作文指导时，应如导游一样，将学生一步步导入佳境，唤起他们对已有生活经历和体验的回忆，从中选择与题目有关的材料加以思考，最后写下来。

2.学习的有心人

高年级的语文，每组课文前都安排了一个“导读”。教师在教学前应指导学生认真学习，让学生知道本组课文及作文的训练重点，促使学生在阅读中自觉主动地学习写作方法，到生活中寻找写作素材。例如，第九册第五组的作文训练重点是：“认真观察一处景物，注意抓住特点，了解景物的静态和动态。”作文时，我指导学生找出本组课文中静态、动态描写的有关语句，评析领会作者怎么写及这样写的好处，使学生在潜移默化中领悟到写作技巧。学生从“像士兵站岗似的学校两旁的柏树”说到村头那“笑容可掬的迎客松”……学生拥有了写作内容和语言材料，自然消除了畏难的情绪。

二、提供参与机会，激发写作兴趣

1.亲身体验，述说真实感受

兴趣是推动学生学习最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。因此，教师应想方设法为学生提供表现的机会，激发写作兴趣。例如，在指导学生写《一次有趣的活动》时，我先带领学生做“老鹰捉小鸡”的游戏活动。在活动的过程中，用一些轻松、幽默的语言，有意识地启发学生注意观察表演者的动作、语言、神态及“观众们”的情绪变化等。活动结束后，我先让学生谈这次活动的感受，再问是从哪些情节中体会到的。由于是学生亲身体验，大家发言特别踊跃，同学们把“小鸡”被捉时的惊恐、尖叫、慌不择路及“母鸡”的英勇、无畏描绘得栩栩如生、淋漓尽致。然后让学生把这次有趣的活动写下来。学生玩得痛快、写得真实，写作兴趣大大提高了。

2.开展活动，提高写作热情

为了激发学生的写作兴趣，我在班上开展“优秀作文百花奖”和“最佳小作者”的活动。优胜者发“奖杯”一座。“奖杯”是我用塑料做的，晶莹透明，学生很感兴趣。为了争取获奖，他们的写作积极性空前高涨，他们平时注意观察事物，到处搜集材料，把搜集到的素材整理成文。我要求每人每周至少写一篇作文，有的两篇至三篇。为了把这项活动开展好，我在班上组织由4名写作能力较强的同学组成评委会，每个同学的习作都由评委们认真评定后，再由我审阅。将那些题材新颖、写得生动感人的文章评选出来后，每周一在班上的“作文园地”里展示。为了调动学困生的积极性，我们每次从实际出发，评选出一篇学困生的文章参加展示，这样他们特别高兴，觉得自己也有奔头。如班上有个叫黄××的女同学，原来最怕作文，可现在就大不一样了。她写了一篇电影观后感《伟大来自平凡》，内容是“从张思德办事认真，全心全意为人民服务中得到启发，改掉自己以前自私的做法，变得乐于助人”。评委们看了都觉得写得真实，有感情。文章在班上展示后，我们又让她参加南安市举办的“爱国主义影片观后感征文比赛”，获得了三等奖。看到自己拿到的奖状，她高兴极了，从此她的写作热情更高了。

每学期，我们都要从学生的习作中评出5至10篇最佳习作，评出5至10位最佳小作者获得“百花奖”。通过这些活动，大大激发了学生的写作兴趣。

三、因文得法，体验习作兴趣

学生有物可写，但有一部分学生在作文时写得空空洞洞，言之无物。因此，在大作文前，让学生做小作文，专门进行片断练习。如大作文要写人物，小作文就先练习写人物的外貌、语言、动作、心理，要求学生拿最熟悉的人物作模特儿。又如大作文要写“联欢会”，就布置小作文“会场的一角”，要求突出写一个人或一个群体在舞台的表现。而后在上作文指导课时，启发学生，写这类文章（劳动、运动场面等），应重点写一两个人物的活动情况，突出写“点”，才能写得具体。这样由点到面、由小到大的写作方法，符合小学生的认知规律，学生写起来有章可循、有血有肉，从中体验成功的乐趣。

总之，采取多种措施，灵活运用，目的是引起学生习作的兴趣，使他们习作时的为难情绪有所改变，变“要我写”为“我要写”，从中体味到乐趣。

“师傅引进门，修行在个人。”关键还是要靠学生自己在写作实践中不断地努力、发现、总结和提高。

参考文献：

[1]张淑梅，周淑英.试论小学生作文兴趣的培养[J].考试周刊，2015（A5）.

[2]單红娟.提高学生作文兴趣之我见[J].新课程（小学），2010（10）.