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在生活和实践中培养幼儿的语言表达能力

2017-06-13张强多

新课程·上旬 2017年4期

张强多

摘 要:语言是交流和思维的工具。幼儿期是人一生中掌握语言的迅速期,也是发展语言能力的关键期,随着词汇量的日益增加,幼儿可以简单、连贯地表达自己的所见所闻和心理感受。

关键词:有话可说;有话愿说;有话乐说

语言是人们表达思想和交流情感的工具。一位科学家说:“一个人的智力发展和形成概念的方法,在很大程度上先取决于语言。”可见语言和智力密切相关,幼儿期是人一生中掌握语言的迅速期,也是发展语言能力的关键期,此时要为幼儿创建一个使他们想说、敢说、喜欢说的语言环境,还要为幼儿提供较多的倾听和交谈的机会,把自己想到的、听到的、看到的用语言表达出来。同时提供一些适合幼儿年龄特征的读物,丰富幼儿的词汇量,引导幼儿说完整的一句话、一段话,讲一个故事,逐步提高幼儿的语言表达能力。

一、为幼儿创设自由、宽松的语言环境,使幼儿有话可说

丰富的生活是孩子语言发展的源泉,我们应有意识地引导孩子接触生活,观察生活,在实践中认识生活,积累经验,增长知识,丰富孩子的说话内容。如我们去蔬菜市场时,让幼儿带着自己平时积攒的零花钱先到菜市场走一走、看一看,学着买菜。回到幼儿园后我们创设一个虚拟的“摆摊卖菜、顾客买菜”的游戏环境。首先将买来的菜分类,布置成一个“菜市场”,请多个幼儿来当商贩,然后教师和其他幼儿当顾客穿梭在“市场”中,买菜的手上都拿着大小不等的钱(仿真币),开始按自己的需要和商贩讨价还价,幼儿嘴里不停地吆喝:“卖菜,买菜”“卖黄瓜,卖大蒜”“5角一斤了。”有的在说:“太贵了,便宜点”或是“少点,再少点”。最后让幼儿谈谈自己的体验与收获,在潜移默化中幼儿的口语表达能力得到相应提高。

二、为幼儿提供倾听和交谈的机会,使幼儿有话愿说

在幼儿语言发展阶段,要培养幼儿良好的倾听习惯,创造倾听的环境。如在幼儿入园、离园时以及空余时间为幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐等;在幼儿散步和外出交流参观时,让幼儿倾听大自然中的各种声音(风声、汽笛声、喇叭声以及各种动物的声音等),幼儿听后,及时引导幼儿模仿、讲述,发挥幼儿的想象力,并讲一讲这些声音像在说什么。在教学实践活动中,经常选择贴近幼儿生活经验和他们关注的内容,激发他们谈话的欲望。如为了开展“邮局”游戏,我選择了“我见过的邮局”这一晨谈话题,引导幼儿讲讲:“邮局是什么样子的?在做什么事?里面有哪些人?人们怎样寄信、寄包裹?”等。幼儿通过讨论、交流,获得了这方面的知识,了解到邮局工作人员的辛苦,为以后的“邮局”游戏作了很好的铺垫。在日常生活中,利用与幼儿接触的一切机会进行交流,在交流中尽可能做到语言生动,表情丰富,使他们无拘无束,愿意讲出来。如春天来了,带幼儿寻找春天时,提出问题:“春天是个五彩的世界,穿着各种各样的衣服,真是太漂亮了!那春天在哪里呢?”幼儿在寻找过程中发现:“小草长出了嫩绿的叶子,大树穿上绿衣服,一些树木开出了红的、黄的、粉红色的花等。”幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来,这样不仅丰富了幼儿的知识,陶冶了情操,也使幼儿充分感受到大自然的美,和千姿百态的变化,在幼儿直接感知中发展了他们的语言能力。

三、为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,使幼儿有话乐说

大多数孩子都喜欢看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画书,听一些有趣的故事,故事中生动具体的人物形象、引人入胜的离奇情节,都能吸引幼儿的注意,引起幼儿的兴趣,打动幼儿的心灵,还可以随机进行引导,充分发挥孩子们的想象力,锻炼他们的语言表达能力。例如,在一日活动中可以带领幼儿看卡通连环画、故事书等,然后再根据实际情况鼓励幼儿将一天中看到的、学到的人物故事讲给同伴听。随着故事情节的开展,孩子们时而“喜笑颜开”,时而“忧愁愤怒”。久而久之,连平时不爱说话的幼儿也跃跃欲试,而且经过老师指导,讲述时也更加注重表情、神态手势的运用了。在仿编诗歌《摇月亮》《果酱房子》《我们的幼儿园》等时,在《果酱房子》的故事中,我和小朋友一起讨论,讲述:小熊把巧克力果酱房子添了,接着又涂上了桃子果酱房子。我让幼儿想小猴子路过桃子果酱房子会怎样做?小狐狸又会怎样做?有的幼儿能看图联系自己的实际进行讲述。“桃子果酱房子被猴子添了,猴子又涂上了葡萄果酱房子。小狐狸添了……”

总之,幼儿期语言能力的培养,不单单是某节课或者某一个环节所能达到的,还必须抓住幼儿一日活动中的有利时机,不断发掘潜力,逐步培养幼儿的语言能力。不仅如此,家园的配合也很重要,特别是家庭教育。只有家园配合幼儿的语言能力才会有更好的发展,幼儿的语言将会有很大程度的提高。

参考文献:

[1]孙新平.谈如何培养学前幼儿的语言能力[J].作文教学研究,2012.

[2]于春鹏.数学教学中“说”的能力培养[J].教育,2016.