小学英语低年段语篇有效教学

杜秋菊

摘 要：语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，是学生获取语言信息，提高英语运用能力的重要方式。探究小学英语低年段语篇教学的有效方法具有十分重要的意义。提高语篇教学的有效性可以帮助学生将零散的知识点整体化，使学生系统化地掌握英语知识。从新课程理念出发，结合教学实践经验，谈谈小学英语低年段语篇有效教学。

关键词：低段英语；语篇教学；有效性

语篇教学是指将单词和句型的教学放在具体的语境中，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。其核心理念在于教师创设具体的教学语境，让学生在具体的情境中感受语言，掌握语言的使用规范，提高学生的语言运用能力。但是在实际教学中，教师往往是对单词和句型进行单独的讲授，虽然为学生扫清了语篇学习障碍，但却破坏了语篇的语境和内容的连贯性，学生的英语学习也会受到一定程度的影响。因此，在教学中，教师要积极提高语篇教学的有效性，使学生在教师的引导下在整体中感受语言，提高综合运用语言的能力。笔者结合实践谈谈语篇教学的有效性策略。

结合低段学生的心理特点和认知能力，要区别于高段语篇教学设计，低段的语篇教学应更直观、更有趣味、更简明扼要，让学生乐于接受，从而培养其语篇意识，走出“蹦”单词的尴尬境地，走近语篇。

一、精心预设，有效预习

良好的开端是成功的一半，有效的预习可以让学生对知识有一个整体的掌握，在课堂教学中可以有目的地进行学习。因此，课前预习对学生的英语学习具有非常大的帮助。但是语篇教学篇幅较长，词汇和句型较多，如果在学生没有预习的情况下直接导入新课，很多学生会跟不上教学进度，甚至逐渐失去学习兴趣和信心。教师可以引导学生在听录音和跟读的基础上对文章有一个整体的把握，并将不理解的句子标记出来，在课堂教学中重点学习。教师也可以给学生提出几个简单的问题，让学生在预习过程中找出答案。这样使学生先对教学内容有一个整体的把握，从而在课堂教学中可以有目的地进行学习，提高语篇教学的有效性，提高课堂教学效率。

二、创设情境，突破重点

创设情境是语篇教学的重要方式，只有在特定的情境中才能引导学生在具体语境中学习词汇和句式，才能提高学生对语言的运用能力。因此，在小学英语低年段语篇教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知方式，给学生创造条件，帮助学生突破重点和难点。另外，教师要根据教学的需要，创设适合学生的教学情境，使学生的学习兴趣在教学情境中得到充分的激发，调动学生的学习积极性，引导学生积极思考，使語篇教学更容易被学生接受，从而提高学生对语篇的理解能力，实现课堂教学目标。

如在教学What time is it？一课时，笔者先给学生展示了一段描述clock的语言，然后让学生根据描述来猜，在反复斟酌语言的基础上学生头脑会出现谜底clock（钟）的形象及其声音。这样不仅有效地调动了学生学习的积极性，还给学生创设了有效的教学情境，对课堂教学起到了重要的促进作用。

三、问题引领，语篇探究

通过巧妙的提问，不仅可以激发学生探究的积极性，还能通过层层提问来引导学生进行思考，是提高低年段语篇教学有效性的重要手段。因此，在语篇教学中，教师应该在准确把握教学内容的基础上，给学生提出相应的问题，通过提问或任务活动引发学生思考，激发学生探究语篇的欲望，从而提高语篇教学的有效性。如在教学Whats your favourite food？一课时，笔者在引导学生学习整篇文章后，组织学生对本篇文章的语篇内容进行提问和抢答，并进行计分比赛。提出一个问题得三分，答对加一分，这样有效地调动了学生学习的积极性，还用提问的方式使学生加深了对语篇的理解程度，提高了语篇教学的有效性。

四、开放拓展，读后延伸

语篇教学需要设计多维度的活动，以强化学生对语篇的理解和掌握。在教学中，教师可以根据学生在阅读中掌握的材料，引导学生对课文进行总结或者复述，既能提高学生对语言的灵活运用能力，还能加深学生对课文的理解，从而实现语篇教学的目的。如笔者在讲完课文后，让学生进行总结练习，并在课后作业中要求学生对课文进行仿写。这样对语篇教学进行有效的延伸，使学生将课堂上学到的知识在课下进行巩固和复习，从而更牢固地掌握知识。

综上所述，低年段语篇教学是小学英语教学的重要部分。不仅要让学生掌握语篇内容，还要激发学生的阅读兴趣，从而提高语篇教学的有效性和学生的英语阅读能力，使学生更好地学习英语知识，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]李陆林.在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J].小学教学设计英语，2013.

[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2015.