小学低年级识字教学浅谈

甘先伟

《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”新课程对识字教学做了重大的改革，加大了学生的识字量。从教学情况看，教师总体上普遍感到压力大，完成教学目标有一定困难。如何突破这一语文教学中的“瓶颈”，搞好识字教学是当前低年级教师面临的严峻挑战。下面我就结合自己的教学实际谈谈看法。

一、培养学生的识字兴趣

小学低年级学生自制力较差，往往凭借兴趣学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情便会骤然下降，这样很容易走入“死记硬背”的死胡同里，以至于事倍功半。因此，作为教师，在识字教学中，一定要提高学生识字的兴趣，遵循学生的心理特点和认知规律，结合汉字的构字规律想方设法地激起低年级学生识字的愿望，帮助学生认识一些汉字，使学生感到识字的乐趣。

二、教给学生识字的方法

“教无定法，贵在得法。”教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字，从而提高识字教学的质量。

1.利用象形字的特点记忆字形

课文中的“口、耳、目、日、月、火、山、田、土、羊、鸟、兔、木、禾、竹”这一类象形字与实物都有许多相似之处，通过字与画的比较对应，引导学生观察实物图片后再识记字形，这样会容易些。

2.会意字：会其意，记其形

学生不懂什么是会意字，但觉得这样的字确实很有意思。如亮晶晶的“晶”，学生仔细观察后不难发现：“晶”字上面是一个“日”，下面是两个“日”，三个“日”聚在一起，当然是亮晶晶了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，其形自然很快就记住了。

3.利用形声字的特点记忆字形

汉字中有相当一部分的字是形声字，形旁表意，声旁表意。形声字的这一特点能比较好地帮助学生理解字意，记忆字形。例如：消灭的“消”，形旁三点水，表示这个字的意思与“水”有关，声旁“肖”的读音是“xiɑo”，整个字“消”也读“xiɑo”。从这个角度思考、講解，学生基本能做到过目不忘。同时，学生掌握了这一规律，一些不认识的字也可以进行猜读，大大提高了学生的识字效率。

4.利用基本字识字

在学生已掌握了一定数量的独体字的基础上，把这些简单易记的独体字作为基础字，利用基础字加一加、减一减、加偏旁、换偏旁的方法来帮助学生识字，也是识字教学的一个重要方法。如：独体字“大”加一笔可以变成“太、犬、夭、天”“禾+火=秋”“月+土=肚”。

5.利用猜谜的方法识字

低年级的学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆力会起到事半功倍的效果。如：一个人姓王，兜里装着两块糖就是“金”字。左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻，就是“秋”字。

6.利用比较的方法识字

在教学过程中，我们经常会遇到这样的情况，一些字形或字音相近的字，对于这样的字，集中放在一起，通过组词或在具体的语境中进行比较识字，不仅能使学生正确掌握字的音与形，更重要的是能区分它们的不同之处，防止运用中出现错误。

7.利用做游戏的方法识字

使学生在玩和游戏中巩固生字，效果明显，如：“听拼音写字”“开火车认字”“偏旁找朋友”等游戏都深受学生欢迎。

三、给学生创造识字、用字的机会

1.给学生创造识字的机会

《义务教育语文课程标准》指出：小学1-2年级的学生识字量要达到一千多字。我们应尽量给学生创造识字机会，应开设适合低年级学生年龄特点的阅读、讲故事比赛课，如让学生课后读带注音的童话、寓言故事、成语故事、古诗、儿歌、童谣等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中借助拼音这一识字工具，自主识字，从而欣赏故事内容，感受到祖国语言文字的优美，体会到不用老师教自己也能认识字，也能讲故事的快乐。

2.给学生创造用字的机会

通常新学的字容易忘记，如果学完之后，马上联系实际，扩词、造句，创造语言环境，或再写几个句子，这样学生从想说、会说，到记忆、运用就学会了新字。边学边用便于记忆新学的字。

四、鼓励学生自主识字

搞好识字教学，要学会“两条腿走路”：一是依靠教师的指导，二是要鼓励引导学生自主识字。

课堂教学中应指导学生利用教材提供的注音，借助学生已掌握的字自主识字；鼓励学生借助工具书自主识字；利用“读物”提供的语境“猜读”自主识字；借助班上老师、同学的姓名自主识字；借助已掌握的识字方法自主识字。

新课程改革已在全国全面开展了，小学低年级的识字教学任重而道远，但不管采用何种教学方法，选择何种教学策略，只要把握住低年级学生的特点和教材的特点进行教学，就能切实搞好识字教学。

参考文献：

[1]吴诗槐.趣味识字，快乐教学[J].学周刊，2011.

[2]何杰.我在小学语文识字教学中的几点做法[J].读与写，2012.