小学语文课本阅读量的现状与思考

孟光亮

摘 要：在整个教学教育阶段，阅读能力可以说是小学教育中占据相当大的比重的一项基本能力。而阅读能力的培养又是与阅读材料的积累研读和阅读量的提升有密不可分的关系。因此，从小学语文课本阅读量的角度优化教学设计，成为语文教师必须要面对的问题。针对这个问题的现状提出幾点看法。

关键词：小学语文；课本阅读；阅读教学；现状；思考

书籍对人的影响很大，多读书对于阅读能力的提升不言而喻。但为什么一定要在小学这个最基础的阶段就进行阅读量的研究呢？因为从心理学的角度来讲，小学阶段是学生记忆力最佳的时间段，这一时期积累下的教学内容将不易遗忘且终生受用。也正是因为这个原因，才激发了学术界针对此问题的研究和讨论。我结合自己有限的教学经验并参考一些文献，简单说一说课本阅读量的问题。

一、课本阅读量的现状

提到“课本阅读量”这个名词，可能还有一些教师或者学生有一些不太明白的地方。它是指全套课本内完整的阅读文章数量，包括课堂上需要多节课时进行精讲的精读课文、一些可以围绕学生的探究活动开展教学的略读文章和小学高年级教学中的一些选读课文，甚至也囊括了每个单元总结性的“语文园地”“积累运用”等练习系统里面的完整阅读文章。虽然分了很多的门类，但为了方便计算和称呼，综合定义为语文课本阅读量。

随着教育改革的不断深入和教育教学的不断发展，小学语文课本阅读量呈现逐年上涨的趋势。各地区都意识到阅读能力的提高对语文教学效率的提升有着十分重要的影响作用，所以潜移默化地将教材的编排侧重点向阅读材料偏移，力求能够符合教材“与时俱进”的教学特点。

与此同时，也出现了这样的一个问题，那就是语文课本阅读量的增加确实满足了多锻炼学生阅读能力的要求，但却因为受到课时等客观条件的制约，使得教学目标和教学安排都要重新制定。既能使学生达到基本的知识积累水平的要求，又能让学生带着愉悦的心情进行学习，还要达到语文教学大纲中2500～3000字的识字需求，以及通过阅读能力的提升促进写作能力的提高等教学要求。可以说，语文教学创新活动非常多，可现行的研究和理论仍然是少之又少，对于教育的推进作用还是杯水车薪。这里笔者并不是说教学方法不够多元、不够新颖，而是每一种教学方法需要结合教学实际，包括与教师的教学思想、教学流程和学生的学习方法、学习习惯完美结合。综合来讲，小学课本阅读量仍然处于探究阶段。

二、小学语文课本阅读量的思考

语文这一学科，究其根本还是语言文字的灵活运用。学会灵活使用语言，其实语文能力就基本形成了。因此，笔者站在一个教师的立场上，认为课本阅读量还是应该占据相当大的比重，尤其是在小学高年级阶段，更是应该如此。

笔者在这些年有限的实际教学过程中发现，首先，小学生的记忆能力非常强。普通的课文要求学生预习，课堂上再通过反复的研读和分段的解析，课后再进行有感情的朗诵，这三遍下来，绝大多数学生都能记住七八成的内容，甚至有的学生能非常快速地将课文内容熟记于心。其次，由于小学生身心发展并没有完全成熟，他们的注意力集中程度仍然是比较差的，在完整的一节语文课中，很容易就被其他事物吸引了。但是语文教学中的重点内容没有办法那么集中地全都放在小学生注意力非常集中的那十几分钟。简单地说，教师费劲心力地精准讲解，不见得都能被小学生接受，甚至部分小学生根本就没有听到教师对这个知识点的讲解。因此，通过反复的研读让学生对课文内容的熟悉度增加，然后教师扮演一个引导者的角色尽可能地让学生进行背诵，这样可以增加学生的阅读量，不仅仅是对知识的强化，更为以后的学习打下坚实的基础。

小学生的好奇心非常强，所以要想提高课堂的教学效率，从调动学生的好奇心这一点出发十分有效。因此，单纯的识字以及古诗讲解都难以调动学生的积极性。反而是阅读课文的教学，配合教师的引导和各种教学方式方法的辅助，容易激发学生的热情，迅速渗入学生的内心，将教学的重点内容传达给学生。从这个角度来讲，笔者也还是比较支持增加小学语文课本阅读量的。

小学语文本身就是一个极其有魅力的学科，它的魅力就在于可以进行多种变化，包容各种声音，课本阅读量的增加或者是删减，难度的提高或者是降低，都是一个仁者见仁，智者见智的问题。作为一名语文教师，应该根据自己学生的实际情况，发挥自己的特长，激发学生的学习热情，争取创设知识与趣味共存的高效课堂，为学生的未来贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]王鹤龄.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（12）.

[2]何琴凤.正本清源还语文课堂本来面貌[J].吉林教育，2012（34）.