浅谈小学语文预习单设计的几点“不同”

李春英

叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”这句话提醒我们教育工作者不能单纯地“传道、授业、解惑”，而应在传授知识的过程中教给学生学习的方法和思维技能，培养他们的自学能力，从而达到“授人以渔”的目的。自学，学生需要支架，需要指导，如此才能在自学中更快更好地掌握学习的工具，提高学习的能力。预习单的设计正是基于以上考虑。笔者就小学生语文预习单的设计谈几点粗浅的思考：

一、课时不同，设计不同

众所周知，一篇课文几课时的教学，每课时都有不同的教学目标、教学内容。比如低年级的识字教学，第一课时的教学重点在字音字形上，第二课时的教学重点则在字义和运用上。设计预习单时，也应考虑课时的不同，将每个课时的重点难点分解出来。比如《日月潭的传说》一课，第一课时设计了多音字注音、把字写漂亮、哪些字难写等内容；第二课时设计了“选一选加点字应该是哪个意思”“会用哪个词造句”等内容。通过检查学生的预习单，可以迅速地把握学生书写、识记、理解、运用的难点，分别在两个课时上有针对性地落实指导，提高课堂教学的效率。

再比如《小河与青草》第一课时设计这样的预习任务：（ ）感谢（ ）把河岸的泥土紧紧抱住。（ ）感谢（ ）给了它充足的水分。第二课时的任务则是：小河之所以感谢小草是因为 。因为 ，所以小草要感谢小河。同样是理清文脉，第1课时主要体现一个“扶”字，常常以填关键词的形式出现。第2课时则提高难度，要求学生通觀全文加以概括。

总之，像朗读课文、理清文脉、把握课文内容、学习语言表达等，每个课时的任务不同，预习单的设计也应凸显不同的重点。

二、体裁不同，设计不同

阅读教学强调文体意识。不同文体的教学方法各不相同。预习单的设计非常考验教师文本解读的能力，也渗透着教师的教学思考。自然地，不同文体的预习单也不应该是一样的。比如词串类识字韵文，设计预习单时会让学生思考：这是一篇关于什么的识字韵文？每一行词串分别介绍了什么？这样的设计有利于培养学生的提炼、概括能力；童话故事类课文，设计预习单时，会让学生尝试表演故事；名人传记类课文会让学生尝试收集名人的生平资料，相关的故事；古诗类课文会让学生尝试说说古诗的含义，或者说说还有哪些字词不理解，需要老师课堂上帮助解决的。

比如，神话传说故事《哪吒闹海》设计了这样的预习任务：找出故事中的人物，记住他们做了什么，找几个词语写下来。整个任务以文章叙事的结构呈现出来。因为写人记事类文章，可以从整体感知入手，梳理文章结构，而后要抓住情节，推敲文字，体会人物，探讨写法。预习单设计时，就可以体现这类文本的特点，巧妙地运用各种结构图等，将结构、情节、词语推敲等融入其中。

再如，说明性散文《麋鹿》的预习单中，请孩子自学第5～7自然段，想想为什么说麋鹿的经历充满传奇色彩？并设计了一张以“时间、地点、经历、感受”为纵坐标，“3000多年前、汉朝以后、1865年”等时间词为横坐标的表格。因为写景状物类、说明性文章则在整体感知梳理结构的基础上，需要认识景物的特点，品析言语的表达。预习单设计时更多则运用图表式，帮助孩子自学时梳理景物特点。设计说理文预习单时，则要引导孩子自主学习时尝试把握议论的三要素，理清议论的层次结构，思考议论的方法等。

总之，预习单设计时如果能充分考虑文体的特点，并在课堂上采用切实可行的教学方式，可以更有效地培养学生的文体感，提升学生的语文综合素养。

三、年段不同，设计不同

预习单的设计要遵循一定的规律，有一定的目标，也要注意层次性和渐进性。因为，每个学生学习有差异，发展不同，环境有参差。不同年级学习要求不同，不同年段学生能力不同。因此，预习单设计不能各个年级一贯到底，而应该根据不同年级学生的学情，设计难易不同、重点不同、形式不同的预习单，体验由“具体任务”指导型——“流程提纲”开放型的预习。

比如，同样是生字新语的学习，中年段的表述为：列出重难点生字词语，精心设计对比扩展练习；高年段是为自主确定重难点生字词，独立预习。同样是课文内容，中年段要求提供关键词或设计填空或问题引导，帮助学生思考课文内容；高年段则是给出提纲或表格，独立概括主要内容。同样是欣赏积累，中年段要求指出需要背诵的段落，针对精彩段落设计赏析练习；高年段则是自主赏析，确定背诵段落；同样的拓展实践，中年段更多是明确课外拓展目标、内容，指导课外拓展方法；高年段则要学习根据单元主题自主确定课外阅读与实践内容。

整体来看，中年段重在以“扶”的形式指导预习方法，培养预习习惯，预习的重点更加突出，目标指向更加明确，“扶”的形式也是多种多样，或填空，或问题，或趣味游戏……高年段，则逐渐由“扶”到“放”，不断地在预习实践中运用中年段学到的各种预习方法并逐渐熟练。而这种提纲式、流程式的预习，给予了学生更开放的预习空间，让学生在预习中各显身手，张扬学生学习个性。简单地说，中年段更注重预习活动的“设计”，高年段更强调预习活动的“自需”。

总之，预习单的设计是体现教师教学思想与智慧的。只有真正能够立足儿童特性，基于教材特点，考虑每节课的教学内容与教学任务，才能让预习单成为孩子们前置学习的好帮手，让孩子们在一次次的预习过程中收获知识，习得方法，提升能力。

参考文献：

[1]刘飞，张静.中高年级预习单设计比照分析[J].小学语文教学设计，2011（28）.

[2]牟文娟.六问“单元预习单”[J].小学语文教师，2012（1）：42-43.