用敏锐的眼光捕捉生成性教学资源

桑华珍

摘 要：随着新课程标准的推行，“资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师的注意。《义务教育英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。

关键词：小学英语；课堂教学；教学资源

对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。

一、对生成性课堂资源的认识

生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，而这些时机和现象被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。它会因无法预约的意外而精彩，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。

二、生成性课堂教学资源的捕捉

案例一：这是小学五年级的一堂英语课，教学内容是学习动词的-ing形式。和往常一样，在与学生进行Free talk环节之后开始导入新课，这时突然响起了敲门声。

“一定是小杰！”我心理暗想。小杰是个乒乓迷，经常一下课就冲向操场去打乒乓球，今天他又迟到了。想到这里，我心里不免有些恼怒。就在我正要训斥他时，脑子里突然闪现出一个念头：何不把原先设计好的教案暂时搁置，利用眼前真实的教学资源引出今天的授课内容呢？相信这种做法肯定能引起学生的兴趣。

于是我暂且不去给小杰开门，而是转向全班学生问道：“Who is that？ Can you guess？”学生顿时来了兴趣，纷纷猜测敲门的一定是小杰。门一打开，果然是他，学生因为猜中而开心地笑了。而站在门外局促不安的小杰，看到教室里一片轻松愉快的气氛，顿时也放松了下来。

这时我做了个夸张的表情说：“Oh，boys and girls，youre right. Look， thats Xiaojie outside of the door. He is standing.”我把“He is standing.”故意重复了两次。在我的有意重复下，学生不约而同地模仿道“He is standing.”随后我让小杰进教室。小杰入座后，我又问学生：“Whats he doing now？”通过引导，学生回答：“He is sitting.”

在学生初步领悟和掌握了动词进行时的构成后，正当我准备让学生拓展运用时，我发现小斌置身于学习氛围之外，正低头看课外书呢。当时真想把他的书立即没收，但以往的经验告诉我，这样做只会使学生感到焦虑不安或产生对立情绪。我想何不像刚才那样，通过循循善诱的引导使其回到课堂教学中呢？想到这里，我问小斌的同桌：“What are you doing？”“Im...”同桌回答道。这时小斌已偷偷把书藏进了抽屉。接着我问小斌：“What are you doing？”由于他对提问毫无准备而默不作声，我用手势示意全班学生回答，学生都笑着说：“He is reading.”我快步走到小斌面前，轻声对他说：“Please read it after class. OK？”小斌不好意思地点点头。

新课的导入在两个课堂插曲中顺利而不着痕迹地完成了。接下来我继续利用图片为学生创设对话操练情景。

案例二：今天这堂课的内容是讨论四季及其气候特点。课前，我事先将四季挂图挂在黑板上。随着上课铃声响起，我板书标题“Unit 5 The seasons”，随之走进学生中间：

T：Boys and girls， how many seasons are there in a year？

只见有的学生交头接耳，有的学生用手指着黑板，有的学生干脆捂住了耳朵。正当我诧异时，只听“哗啦”一声，四季挂图掉了下来，紧接着“嘭”一声教室门也关上了。扭头一看才知道，为了加强教室的空气流通，学生没有关窗户，一阵风刮过把挂图也吹了下来。

看到这番情景，本想呵斥学生不专心听讲，但我转念问道：

T：Whats the matter？

S1：Miss Sang，the picture is on the floor.

S2：The door is closed.

T：Why？

Ss：...

T：（伴以肢体语言描述）Because its windy.

Ss：（很感兴趣地重复着）Its windy.

T：What can you do when its windy？

Ss：We can fly kites.

T：What season is it now？

Ss：Its spring.

T：Whats the weather like in spring？

Ss：（在教师的引导下描述）Its warm/sunny/windy/...

T：What can we do in spring？

Ss：We can go camping/plant trees/fly kites...

这堂课上，学生将春天、春天的气候、春天的景色、春天的活動等用语言表达得十分流利，看得出他们学得既轻松又快乐。在学生学习英语时，我们会为他们创设尽可能真实的语言情境，而学生也只有在真实的情境中才能真正提高对语言的综合运用能力。“刮大风”看似是课堂的一个小插曲，但这个“课堂插曲”却为学生创设出一个真实的学习四季的情境。由“刮大风”学生联想到了“春天”，由“春天”引出了学生对春天的气候特点、景色何适宜活动的讨论。学生身临其境，表现出前所未有的积极态度，课堂气氛异常活跃。Which season do you like best？ Whats the weather like in spring？ What can you see in spring？What do you usually do in spring？ What can we do when its windy？等预设外的句型更是被学生用得恰到好处。虽然从对“四季”的学习转化成对“春天”的学习，但是我相信学生有了“春天般”热烈的学习氛围，对夏、秋、冬三个季节的学习也应该会轻车熟路了吧。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在上述案例中，我抓住课堂上的偶发事件，联系教学内容对其进行了创造性的加工和处理，使原本被认为干扰了课堂教学的事件转化为积极的生产性动态资源。

课堂是鲜活的，是动态生成的过程，也是师生共同成长的生命历程。我们不可能总期望教学按自己的预设推进。面对课堂上的各种小插曲，教师切忌头脑发热、意气用事、感情处理，要用理智控制自己的情绪，用理智驾驭情感，做到尊重学生，因势利导，自然生成，真正达到“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的境界。

三、生成性课堂教学资源开发的价值

课堂资源开发的价值首先是学生的发展，学生将受益于大量丰富的、具有开发性的课程资源的开发和利用。在平时的教学中我们会经常遇到一些有价值的细节素材，这就要求我们能够及时捕捉、反思、积累。长此以往，处理突发事件时我们就会得心应手。

课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，活用生成资源，才能使课堂焕发生命的活力。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。同时，作为一名小学英语教师，应该在平时的课堂教学中做个有心人，培养自己敏锐的洞察力和即兴的调控能力，关注和利用课堂教学过程中可能被忽视的，而对课堂教学十分有利的细节，提高动态教学资源的利用率，为真实的语言交际服务。