“读悟创”：英语阅读课的实践新路径

王惠文

摘 要：随着新课程的不断改革，小学英语课堂教学模式也发生了变化。在英语课堂教学中，不仅注重对英语单词、课文的讲解，同时也注重充分发挥学生的主体地位，让学生通过阅读自主学习英语。在这样的大背景下，连云港市也开展了“真阅读工程”，以保证学生进行有深度、有质量的阅读。同时城乡结合部小学，结合多年的硬件设备和软件基础，实施了全新的“读悟创”英语教学模式。因此，对“读悟创”教学方法进行分析，并提出“读悟创”教学方法在英语阅读课的实践路径。

关键词：“读悟创”英语；阅读；路径

一、“读悟创”教学方法的内涵

所谓“读悟创”教学方法，就是在英语阅读中通过“读”“悟”“创”这三个步骤进行阅读。“读”就是让学生自主阅读英文。由于英文是一门语言学科，因此阅读是有效提升学生英语能力的途径，在阅读的过程中，学生可以积累单词，培养语感，并在阅读的过程中产生自己的情感，了解作品的内涵。“悟”就是学生在阅读的过程中仔细品读，咀嚼词句中所蕴含的道理，并在仔细品读中将自己的情感态度融入进去，进而有所思、有所感、有所悟。“创”是在“读”“悟”后学生自身的情感延续，当学生在“读”“悟”后，会将自己的所感所悟和自己的实际生活经验联系起来，进而用语言表达出自己的创作。“读悟创”教学模式的这三个步骤，“读”是根本，“悟”是关键，“创”是发展，它们之间是层层递进、逐步深入的，通过这三个步骤，可以让学生的阅读形成一个完整的体系。

二、“读悟创”教学方法在英语阅读课的实践

1.课内课外有效结合，让学生充分阅读

在“读悟创”教学方法中，“读”是根本，因此在阅读教学中，教师应该让学生充分地阅读、广泛地阅读。由于小学英语课堂的时间是非常有限的，因此，教师不应只引导学生进行课上阅读，还要让学生在课下进行充分的阅读，让课内课外的学习有效地结合起来，让学生通过广泛的阅读进行丰富的知识储备，为“读悟创”模式的开展打下坚实的第一步。

而学生仅仅阅读关于春节的课文是远远不够的，教师可以在课堂布置一些与课文相关的内容让学生在课下进行阅读，如教师可以准备一些其他中国传统节日的阅读内容，如中秋节、端午节，让学生在课下进行补充阅读。这样既可以丰富学生的阅读量，又可以通过阅读向学生渗透传统文化教育，引导学生继承和发扬中国传统文化。除此之外，教师可以在班级建设“英语角”，让学生在课下的零散时间也能进行有效的英语阅读。同时教师还可以通过举办“阅读日”“阅读周”等活动，鼓励学生进行充分的阅读。

2.阅读充分融入生活，让学生深刻感悟

在学生进行自主阅读后，学生应该将所阅读的文本进行充分的感悟，并结合自己的生活实际，体会其中所蕴含的道理，以及通过感悟自己获得了哪方面的提高和改变。因此在小学英语阅读教学中，教师不能一味地让学生“读”“悟”，更重要的是将阅读内容充分融入学生的生活，引发学生的情感共鸣，能够通过阅读打动学生，引发学生源于内心的感悟，这样阅读才会更加有意义。

例如，在进行“Mothers Day”这节课的教学时，教师在引导学生阅读时不仅需要让学生读懂课文、掌握生词和句型，更重要的是在让学生阅读的过程中充分与学生的实际生活联系起来，让学生回忆自己与父母的点点滴滴，引导学生能够懂得父母对自己的爱，同时也能够勇于向父母表达自己的爱意。在阅读课文后，教师可以引导学生思考“在母亲节这天，你如何向妈妈表达自己的爱意”“你和妈妈之间最难忘的一件事是什么？”由于笔者所在的学校是城乡结合部小学，有一部分学生的父母常年在外务工，因此教师可以由此引导学生进行感悟，“你最想和妈妈说什么？”通过将阅读内容与生活相结合，可以充分挖掘学生的内心情感，让学生进行更深层次的感悟，同時也让阅读更加有意义。

3.教师多加鼓励引导，让学生勤于创作

在“读悟创”教学方法中，“创”是发展，“读”“悟”都是在为“创”积累素材与情感。在学生进行充分的阅读积淀后，学生便可“下笔如有神”。但是由于小学生的心理特点所致，教师在引导学生进行创作时，要善于引导学生，鼓励学生，给学生自信，这样会有效促进学生进行创作。

例如，在进行“Our dreams”这一单元的教学时，教师可以通过引导学生阅读，激发学生心怀梦想，并让学生为梦想而努力。同时在学生阅读完课文以及关于梦想的其他文章时，教师可以引导学生用英语习作，写下自己的梦想。在学生进行创作时，教师不仅可以对学生的英文作文进行表扬，还可以对学生的梦想进行鼓励，并对学生的创新观点与其他学生进行分享，通过多表扬的方式增强学生的自信心，激发学生对创作的热情。

综上所述，本文对“读悟创”教学方法的内涵以及优势进行了阐述，并从上述三个方面对如何在英语阅读课中实践“读悟创”进行了探究。希望通过本文可以有助于“读悟创”教学模式的落实，促进学生全面的发展。

参考文献：

庄志辉.网络教研促进农村小学教师专业发展的实践研究[J].教育，2012（3）.