中职物理"学案导学"课堂教学模式的研究

[摘要] 在中职物理"学案导学"教学中，中职物理教师要转变观念，把课堂真正还给中职生，要相信中职生，尊重中职生，充分发扬教学民主，充分调动中职生学习物理的积极性。要设计和谐、民主、创新的教学氛围，充分展示中职生的才能，把培养中职生的能力与全面提高中职生的综合素质放在一个重要的位置。

[关键词] 学案导学 中职物理 教学模式

在中职物理"學案导学"教学中，中职物理教师要转变观念，把课堂真正还给中职生，要相信中职生，尊重中职生，充分发扬教学民主，充分调动中职生学习物理的积极性。要设计和谐、民主、创新的教学氛围，充分展示中职生的才能，把培养中职生的能力与全面提高中职生的综合素质放在一个重要的位置。当然，中职生成为物理学习的主人，成为教学的主体，不是对中职物理教师的要求降低了，而是对教师的要求比过去更高了。中职物理"导学"实施的关键在中职物理教师。

一、中职物理"学案导学"教学模式的实施要注意一定的方法

（一）中职物理"学案导学"要把握"导"的时机

著名教育家孔子明确告诉我们引导点拨的最佳时机为："不愤不启，不悱不发"。中职生在据案自学的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，讨论后对疑难问题达到似懂非懂，想说却又说不清楚的时候，正是中职生渴望启发最强烈之时。中职物理教师要抓住这个时机，对中职生进行适当的点拨和诱导，抓住问题的要害，会收到教与学的高效。例如在"自由落体"课例中，先提出"重的物体比轻的物体下落快"这一论断，再鼓励一张纸展开和揉成团的下落实验，最终设置"铁片与羽毛同时落地"的演示实验，整个的过程让学生前后矛盾，在知与不知的强烈冲突中有"无疑"而"生疑"，由"有疑"而"释疑"，从而完成构建知识的"顺应"过程，这其中的前面两个步骤完全可以在学案中体现，完成学生"经验"与"实验"的矛盾冲突设置，从而带着问题进入课堂。

（二）中职物理"学案导学"要注意"导"的艺术

"导学"是一门学问，好的诱导可以激发学生的思维，鼓励学生的信心；而拙劣的"导学"，则会使学生的思维僵化，甚至退化。教师将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，对学生进行循序渐进的引导，使学生在教师的引导下自己得出问题的答案，让他们品尝到成功的喜悦，从而使他们学习物理的兴趣更加浓厚。

例如：在库仑定律教学的处理上，老师可以通过演示实验"探究影响电荷间相互作用力的因素"来引导学生探究：1、该实验所采用的科学方法是什么？2、通过探究，电荷间的相互作用力跟电荷量和电荷间的距离有何关系？这样，通过学生自己思考得出的结论和知识，远比强行灌入而使学生获得的结论要有效得多。又如，鉴于学生已基本掌握库仑定律适用范围的条件下，为了把所学知识进一步深化。我在学案上设置了这样一道探究思考题：

探究思考1：由库仑定律公式F=kQ1.Q2/r？知，当r→∞时，F→0；当r→0时，F→∞。这种认识对吗？为什么？

根据课下对学生学案的批阅及课堂上学生的讨论情况，我发现有不少学生没能正确解答这道题目，很多同学都认为这种观点是正确的，其实不然。我在组织课堂教学时，就从学生的思考角度出发，结合库仑定律的适用条件，进行引导，让学生在引导中自己得出正确结论。我想，通过这样的探究思考题，让学生自己去思考、去探究，以加深学生对知识的认识与理解，远胜于强行灌入。

（三）中职物理"学案导学"要注意"导"的对象

哲学原理指出：具体问题须具体分析，要量体裁衣，看菜吃饭。针对不同层次的中职生，依据学案呈现的梯度，要实施分层引导，以适应不同层次中职生的需要。

比如，我在教学过程中，引导学生思考：如果空间存在两个以上点电荷，则某一点电荷的受力，如何求解？再通过学案上的"导学效果检测题2"对学生的思考结果加以验证。

二、中职物理"学案导学"教学模式的操作程序

中职物理"学案"编写的优劣，关系中职物理"学案导学"教学模式的成败，而中职物理"学案"的应用则是更重要的一环。

（一）目标指引，依案自学

首先，中职物理"学案"应在课前适当时间内发给中职生，让其提前展开课前预习。在中职物理"学案"中要明确学习目标，包括知识目标、能力目标及情感目标，使中职生能知道物理学习的内容和方向。围绕学习重点和难点，设计一些有一定层次和梯度的问题，或编写一些联系实际的物理问题，让中职生通过查阅教材、参考书及网络资源来思考、分析及解决问题的过程中，自主建立物理概念，发现定理和公式，完成物理知识的建构。

（二）教师指导，讨论交流

让学生在讨论中互帮互学，互相协作，发展学生的独立评判能力和协作精神。在讨论过程中，老师可根据学生对问题探究的信息反馈，适时参与讨论，或设问激疑，或反问启示，有目的地进行点拨指导，通过师生之间的沟通和交流，使学生在"学会"的过程中实现"会学"。

（三）精讲提炼，突破提高

经过讨论交流环节以后，教师根据学生反馈的疑难信息及学习难点，进行课堂讲解：学生通过讨论能自己解决的问题，老师绝不能包办代替；学生不能解决的问题，尤其对于难度大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，理清思路，揭示本质，把问题解决的来龙去脉展示给学生，让他们知其然亦知其所以然。

（四）网络要点，归纳整理

利用学案中的学习指导，在教师的点拨下，让学生自己归纳总结所学的内容、规律、方法和技巧，对所学物理知识进行梳理，让学生的知识结构能连点成线，连线成面，形成知识网络结构。通过归纳整理可以使零散的知识变得系统化、条理化、有助于记忆：可以帮助学生发现自己的思维缺陷和漏洞，以便自我进行针对性的训练和复习；还可以帮助学生积累经验，改进学法，逐步形成能力。

（五）达标检测，推荐作业

这一步主要是让学生做学案上的达标检测题。操作中应根据学生实际，恰当地设计题量和难易度。教师要确定相应的时限，并督促学生在规定的时间内独立完成。通过达标检测，了解全班学生对各个知识点、能力点的掌握情况，从而促使教师及时调整教学进度和教学方法。根据各种反馈的结果，采取多种补齐填缺措施，对学生薄弱部分进行及时补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。

总之，中职物理"学案导学"教学模式主要包括以下五个步骤：目标指引，依案自学；教师指导，讨论交流；精讲提炼，突破提高；网络要点，归纳整理；达标检测，推荐作业。在这五个步骤中既包括教师的主导活动，又包括学生的主体活动，教师活动与学生活动相互穿插，相辅相成。

参考文献：

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[5]葛彬.学案设计的艺术性[J].中国校外教育，2010，（s2）：566.

作者简介：

朱彤彤（1979.9），女，汉族，江苏连云港东海，讲师，主要从事物理教育研究。