巧妙激活阅读课堂的兴趣火花

李淑琴

小学语文教学中阅读占有重要地位，通过阅读教学可以培养学生独立自主阅读的习惯。小学作为一切基础学科启蒙的起步阶段，是培育学生良好习惯和基础学习方法的关键时期，阅读教学也不例外，最扎实的语言基础、最基本的阅读方法就是从小学培养的，培养小学生的阅读能力，让小学生从小就有良好的阅读习惯并伴随其成长乃至贯穿整个人生旅程，则得益于教师在阅读教学中充分激发小学生的阅读兴趣，从而渐次传授小学生阅读的方法和技巧，使其具有一定的阅读技能和阅读水平，养成良好的独立阅读习惯。

一、营造教学氛围中乐激趣

众所周知，一个人的知识容量多半来自于阅读。因此，语文教师要注重阅读教学，要从小学生的身心特点和认知规律着眼，营造能够激发小学生阅读兴趣的氛围，让小学生从中感受到阅读所带来的乐趣，获得情感的共鸣，吸引学生对阅读产生浓厚而持久的兴趣。阅读教学的开展，要结合小学生的认知心理营造有利于引领学生有兴趣展开阅读，有不断掀起阅读的渴望，有恒心完成阅读的氛围。对于小学生来说，把阅读文本通过角色扮演、多媒体展示、游戏参与等多种形式，让学生体会阅读的乐趣，亦或从多媒体制作的荧屏播放中领略阅读中的精彩画面，刺激感官，吸引眼球，加深记忆，开阔视野，丰富知识，丰盈自我的精神世界。营造阅读教学的氛围，不仅是从教学形式上做文章，还要从评价学生的方式方法上综合考虑，中肯和善意的鼓励、艺术指导都是激发学生阅读的催化剂，教师通过观察学生阅读，从不同层面找出每个学生各自不同的阅读特性，将这一长处放大并置于课堂之上公开赞许、评价，让学生充满自信心，坚信自己的阅读个性并发展阅读能力。

二、发展多种能力培养独立本领

语文学科的最终目的就是为了学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础，也就是说语文学科既具有基础性，又具有工具性，更具有学生未来发展的可持续性。那么，对于培养小学生的独立阅读本领至关重要。独立阅读本领，并不是说就是简单地理解字、词、句、段、篇，也不是朗读、默读、背诵等方面的单一能力。而是通过阅读教学培养学生感知、体会、理解、感悟、欣赏、品味、评价、反思、内化等综合能力，才可称为学生应该具有的独立的阅读本领。独立阅读本领随着小学生年龄层次、学习阶段的增长而上升，最终促使学生用心思索、开启思维探索、主动创新，当然，学生所具有的阅读本领最基础的要求和起点就是先要理解阅读作品。因此，教师要在基础阶段着力强化学生的理解能力，理解阅读作品中关键的字、词、句、段等，通过字斟句酌，理解作者的写作用意，解析文章的思想主旨，只有让学生理解在先，培养独立阅读本领才不会是“空中楼阁”，也不会偏离文本所要表达含义的方向。

三、强化个性阅读体验感悟

语文中的各种美文范例具有浓厚的情感色彩，彰显着语文这门学科所具有的人文性。因此，尊重学生阅读自学、自解、自悟、自品、自评的阅读个性，是保证学生兴趣持久的前提。每一个人的情感体验不同，对文本领悟才会多姿多彩，学生根据特有的思维个性和与众不同的想象力，产生风格迥异的探索思维和创新火花，但正是这种个性的阅读赋予文本作品更加鲜活、深厚的生命张力和艺术魅力。学生的自主阅读，就是通过个性的视觉，自发地投入到文本的理解探索之中，由浅入深，由外到内，心与文本共融，情与文本共鸣，在这种阅读状态下，正是小学生获取精神养分、知识能量、升华情感、获取快乐的体验过程。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师专门为学生提供一段时间，让其在朗读、默读之后，教师制造了一个悬念，“小女孩最后离开人世为什么嘴角挂着幸福的微笑？”这一问题让学生深思，是呀，小女孩的命运这么悲惨，到死的时候嘴角却挂着幸福的微笑。这就好像是残酷中一點温情的回馈，而这一点温情瞬间又让人们相信人世间还有爱和永生。小学生个个凝神聚气，开动脑筋，认真思考。不一会儿，有学生说：“我认为小女孩见到了自己想见到的东西，心理得到满足，才会带着微笑。”也有学生说：“她做了个梦，梦中和最疼爱自己的奶奶相见了，并幸福的生活在一起。”还有学生说：“因为小女孩正朝着一个更加美好的光明世界飞去，她很快乐。”……学生的个性阅读渐渐与作者的思想意图合拍，安徒生不仅让大家看到现实世界的残酷，更让人们从绝境中看到光明的希望。教师面对学生的个性解读，及时给予肯定和鼓励。小学生畅所欲言，个个神思飞扬，用自己的想象力甚至补白着小女孩死后的另一个结局。这种自发地探索和想象，就像是学生打开了心门，让小女孩住进了自己的世界，赋予她新的生命。

总之，小学阅读教学不是死读书，读死书，理解力、感悟力、欣赏力都是在教师的巧妙引导下一一得到锻炼和提高的，要培养学生独立阅读本领，需要教师下足工夫，营造氛围，引领学生探索创新，才能让学生兴趣持久，并学会阅读，从阅读中感受乐趣，获得一份独特的阅读体验，从而发展自己的人文素质。