关注学生个体差异，提高学生全面发展

李淑英

摘 要：知识是人类前进的阶梯，所以在这个知识大爆炸的时代，教育备受社会和家长的关心。但是在素质教育的背景下，提倡要关注学生的差异性，使每一位学生通过不懈的努力，得到发展。所以一线教师要转变应试教育的教学模式，关注学生的性格、爱好和学习特点等，为学生提供一个良好的学习环境，提高学生的全面发展，为祖国培养德才兼備的优秀接班人。

关键词：个体差异；全面发展；教学模式

《义务教育数学课程标准》中明确指出，小学数学教学，教师要为学生创造良好的学习环境，让不同层次的学生通过自己的努力学习，得到全面的提高。从新课程的要求可以看出，我们传统的应试教育模式已将成为过去式，一去不复返。在新课改的背景下，我们一线教师要转变传统的教育方法，为不同的学生（性格、爱好和已有的学习状态等）提供良好的学习条件，因材施教，使每一位学生根据自身能力得到个性的发展。现代教育提倡要面向全体学生，注重学生的个体差异性，根据学生自身的特点和条件，提出不同的要求，不管是学优生还是学困生，通过教师的科学引导，得到发展，不放弃任何一个学生。

一、深入了解学生，关注学生差异性

在小学教学中，学生的差异性是显而易见的，我们这里所谓的差异性主要指智力、记忆、已有知识的储存量、习惯、性格、爱好等。构成学生个体差异性的因素很多，有先天的（例如，性格、爱好等），也有后天的（例如，家庭环境、班级环境等）。在小学数学教学中，教师要关注学生的个体差异性，让学生之间相互鼓励和影响，来促进学生的发展。深入了解学生的智力水平以及所具有的基础知识的差异，才能更好地促进学优生知识很好的迁移，思维能力得到很好的提高；对于基础薄弱的学生，我会根据他们已有的知识基础、学习习惯和兴趣特长给予相应的引导和激励，也能很顺利地激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均能在课堂中找到自己的位置。让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，得到共同提高。

二、密切关注学生差异，合作探究共同进步

小组合作学习是新一轮课程改革发展的产物，它是一种新型的、科学的教学模式，经过一些教育专家的实验和一些一线教师的实践，小组合作学习是一个有效的教育方法，可以提高学生学习的积极性和兴趣，使学生参与的积极性较高，打破了传统应试教育“填鸭式”的教学方式。但并不是说只要我们在现行教育教学中，只要运用了小组合作的教学模式，就一定能调动学生学习的积极性，就一定能取得硕果累累。小组合作学习能发挥多大的能量与教师的组织有直接的关系。所以教师在合作分组之前，必须充分了解学生（智力、记忆、已有知识的储存量、习惯、性格、爱好等），其次是科学的分组，六人为一组，根据班级学优生、中等生和学困生的比例，每一个小组都要有学优生和学困生，在分组时还要考虑学生的性格特点。每一个小组要有一名小组长，教师提出问题时，需要讨论时，组长要根据学生个体差异性，进行不同的分工。所以小组长的培养也是至关重要的。最后就是实施，让学优生带领学困生学习，尽量让学困生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。

三、开放学习活动，实施分层教学

课堂是学生获取知识的主要场所，课堂学习是由多种不同的学习活动组成的，由于学生认识角度、思维方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一些问题的认识存在着差异。如果教师对这些问题视而不见，不能及时关注和处理，而是过分强调教学的结果，这样导致学生两极分化的情况越来越严重，新一轮课程改革要求教师关注学生的差异性，关心每一位学生，采取开放性的教学模式，使传统教学课堂的“一言堂”变为“多言堂”，提倡学生多层次和全方位地分析问题、解决问题，培养学生科学地获取知识的能力，注重学生个性的发展，尊重学生的思维方式。在小学数学教学中，教师要充分考虑到学生的差异性。在课前教学备课和教学设计时，要充分考虑到让学优生能够吃好，中等生能够吃饱，学困生能够吃了。例如，教师在课堂提问时，对于比较简单的问题，让学困生进行回答；对于稍微有一定难度的问题，让中等生进行回答；对于难度系数较大的问题，可以让学优生进行回答。通过这样的教学模式，使得不同层次的学生通过自己的不懈努力得到发展。

四、设置分层作业，体现学生差异

作业是教师对学生知识掌握的一个评价，也是学生对知识的巩固，所以作业在小学数学教学中具有举足轻重的作用。布置作业不考虑学生的差异性，作业内容过于简单，学优生稍微动动脑就做了，根本吃不饱。如果作业内容过于难，就等于放弃了中等生和学困生，他们绞尽脑汁也做不出来，为了完成任务而做作业，只能抄袭别人的作业，但是对于他们来说是一无所获的。因此，在作业的设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。通过分层布置作业，有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导。既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验，增强他们学习的自信心。

参考文献：

[1]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育（教育综合），2006（10）.

[2]赵秀敏.浅析小学数学分层教学[J].新课程（小学版），2009（8）.