尝试教学在小组合作中的应用

高永祥

教育的本质在于通过教师指导学生积极参与课堂，形成学习方法，从而实现由接受变为获取，使课堂教学建立在学生自主探究活动的基础上，学生的主体作用得到体现。因此，将尝试探究与小组合作学习有机结合，可以充分调动学生的积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

一、更新观念，转变思想，加强学生参与

1.突出学生的主体角色

课堂教学要发挥教师的主导和学生的主体作用，建立和谐的师生关系，把学生当作学习的主人，让学生积极探索，充分展示思考的过程。在学生想要去探索知识的思维状态下，教师不要忙着排除学生的困难。相反，应有意留下一些困难和问题，让学生“自己跳一下，摘果子”。克服应试教育“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的倾向。

当前的小学数学课堂教学中，以讲代思、以讲代学的现象十分普遍。教师总是将知识掰开了、揉碎了“喂”给学生，对学生的要求是倾听。表面上看，教学效果很好；事实上，学生主动学习的心理没有得到培养。因此，要改变原有单一、被动的学习方式，构建发挥学生主体性的课堂模式，突出学生的主体地位，把学习的“主动权”还给学生，让学生学会思考、提问和合作，促使学生在教师的指导下，主动而富有个性地学习。如，刚入校新生一年级的数学课上，教师提问：“2+3=？”，学生胆怯地回答：“2+3=6”，其他学生嘲笑，老师却温和地说：“距标准答案只差一步了，开动脑筋想一想，好吗？”多么巧妙的教学智慧，既消除了学生心中的怯弱，也给予了学生鼓舞。

2.加强学生认知过程的训练

认知是一个过程，而不是结果。教学不是要把结果直接给予，而是将知识构建起来的过程。每个学生在小组内参与讨论的过程中，思维呈开放状态，不同思维接触后进行重组，就会擦出创造的火花，从而开阔思路，择优选出最佳思路，这个過程是学生认识深化、思维发展的过程，可以凝聚小组的团队力量。

如，教学“两步应用题”时，出示：花店里有各种花，郁金香每支6元，紫罗兰每支4元，大花惠兰每支5元……其中有这样一个问题：“如果想买40元左右的一束花，你能为老师设计一下该买哪几种花，各买几支吗？”这就是激发探究思维和合作的实际情境。让学生在小组中尝试，讨论设计出本组方案，看看哪个组的方案又多又好。这样就激发了学生合作的兴趣，学生思维一下子活跃了，连平常不爱表现的学生也设计出多种方案，最后推出组内最佳方案参加全班交流。

由此可见，每位学生都有主动学习的能力和愿望，关键在于教师如何设计教学过程，培养学生通过尝试学习和小组合作获得知识，将传统“讲授”模式转变为学生自主学习的方式。

二、巧妙设疑，培养学生合作探究精神与创新思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的心中有了疑问才会去思考，才会有发现和创造。在教学中，只有巧妙设疑，才会有和谐的课堂气氛和活跃的合作讨论。特别注意合作学习的内容必须明确，适合每位学生参与，让每位学生在此过程中有所收获，不仅仅是知识的收获，更是能力的培养。

在教学中，教师按照教学目标，出示自学尝试题，培养学生的数学思维。特别要注意设计一些紧密联系实际并对启迪智慧有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题的欲望。例如，在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“123”，问：“这个数能被3整除吗？”学生经检验后，回答：“能！”然后让每个小组任意准备几个多位数来考考老师，小组先检验并得出结果。这时所有学生都想难倒老师，但老师都能迅速地做出准确判断，学生很惊讶。这时教师要进一步质疑：“你们不通过计算能判断出一个数能否被3整除吗？”学生说了好几种意见，但都不够恰当。一个个急得像只小猴似得抓耳挠腮。接着我说：“发挥你们小组智慧的时刻到了。”此时，小组合作讨论成了学生的最大愿望，交流非常积极。在此过程中，教师成为小组讨论的一员参与其中，关注学生合作的进程，了解各组的情况，做到心中有数，适时点拨、调整。同学们很快就掌握了能被3整除的数的特征。合作学习使学生由过去的机械接受向主动探索发展，在主动探索中生疑、解疑、质疑，成为学习的主人。

三、注重实效，灵活运用小组合作和尝试教学法

尝试教学课堂结构能有效地提高课堂教学效率，但模式不是一成不变的，而应从教学内容和班级实际出发，充分利用教材对学生思维进行训练，讲究实效，防止形式。以一法为主，多法配合，灵活运用尝试教学法。因为任何一种教学法都有它的局限性，不可能适用于所有课型，所以把尝试教学法和其他教学法有机结合才能组成最优化的教学方法。

新课程改革要求培养学生主动探究的精神，所以，教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造民主和谐的探究氛围，在学生独立思考的同时，享受合作探究知识的乐趣。教学中给学生提供主动参与合作学习和表现自己的机会，使学生畅所欲言，各展所长，协作互补。这样不仅可以找出解决问题的方法，也加深了学生对知识的理解，使他们的思维得到启发和训练，提高了语言表达、自学、分析问题、解决问题和团结协作等能力。

综上所述，优化课堂教学，提高教学效率是一个永恒的课题。我们只有灵活选择适合自己学生的教学方法，才能更好、更快地提高教学效果；只有在教学实践中不断研究其特殊规律，才能使学生从陈旧的“吸收—记忆—再现”的学习模式中解放出来，投入“尝试—合作—创新”的学习过程中去。