也谈“学讲”方式下的小组合作

于芹

摘 要：“学讲”模式，以学进去、讲出来为主要特点，学习方式以独学和互学为主要方式，互学，也就是合作学习。“学讲”形式下有效课堂的焦点问题就是“合作学习”问题。从根据重、难点设计问题，小组合作有针对性；给学生充分的时间，在自主学习的基础上合作；巧妙运用数学合作游戏，发挥学生的创新力等方面进行阐述。

关键词：小学数学；课堂教学；学讲模式；小组合作；组织策略

小学数学课堂上“学讲”方式的运用，转变了被动接受、机械仓储式的学习，开展以自学、互学为主的学习模式，给课堂带来了生机。

下面，简单论述小学数学教学在“学讲”方式下开展小组合作学习的可行策略。

一、根据重、难点设计问题，小组合作有针对性

“学讲”的主要目的之一，是“集思广益”，合作交流，解决实际问题，培养合作能力。对于合作、探讨的问题，教师应根据教材内容而设计，针对重点和难点而设计，促使小组合作讨论具有针对性。

“两位数加两位数”一节，难点是非整十数的加法。因此，该内容的学习，教师可以根据这个重点、难点而设计问题。如，教师可以先设计下面的问题：仔细观察下面两组计算题，说一说你是怎样计算的。

第一组： 第二组：

35+30=？ 64+5=？

48+30=？ 79+4=？

53+40=？ 66+8=？

对于这两组计算题，教师可以给予学生足够多的时间，通过小组讨论和交流，分别说一说每一组题计算的思路和运用的方式，让学生合作、交流，既自学也互学，课堂上学生成为真正意义上的主体。

此外，算法是教学的难点，教学中应设计相关的练习。教师可以设计探究算法的活动，给出“35+24”的算式，以“你会口算吗”激发学生对问题的兴趣，让学生以小组为单位，说一说这个算式的计算方法，说一说是如何口算的，最后總结“35+24”的两种口算方法：35+24=（30+20）+（4+5）=50+9=59；35+24=35+20+4=55+4=59。

问题是“学讲”的根据，是合作的基础，是探究的准绳，精心设计问题是“学讲”下合作学习开展的关键。

二、给学生充分的时间，在自主学习的基础上合作

“学讲”模式，“学”的方式倡导多样化，首先是自学，强调自主学习，没有自主学习做基础，合作学习一定低效，也没有意义。如，上文提到的“35+24”计算方法的问题，如果不给学生思考的时间，学生自己还不清楚该怎么算，问题一抛出，就让讨论，多数学生在合作交流中会保持沉默，或者只有“倾听”的份儿，于是合作、交流成为优秀学生的舞台，多数学生难以真正动起来。

再如，在学习“两位数加两位数”时，一位教师提出探究问题：说一说你是怎样口算“35+44”和“39+44”的，在学生探讨了算法后，教师马上提出“探究新知”——观察对比的问题：观察、体会“35+44”和“39+44”的运算过程，探究这两道题有什么相同点和不同点。这个问题提出后，学生随即进入讨论，几个优秀生所谓的讨论，也是把算法又说一遍，很少学生提出进位和不进位的概念，之所以学生的讨论不深入，是因为自主思考的时间被剥夺，使合作的有效性大打折扣。

三、巧妙运用数学合作游戏，发挥学生的创新力

学生都喜欢游戏，数学游戏又是集智力、思维能力等于一身的特殊游戏，游戏是活跃课堂的活化剂。多样化的数学游戏在“学讲”模式下课堂上的运用独具魅力，促使学生“玩中学”“学中玩”，落实“寓教于乐”之理念。

数学游戏的开展，需要教师走出给出游戏规则、设计游戏情境等的误区，而让学生自主设计游戏，自己定规则，小组内、小组间玩游戏，这样的游戏不仅激发了兴趣，也发展了学生的思维能力和创造力。学生可以设计合作玩的游戏有：

（1）转盘游戏：转盘中可以是数字游戏，也可以是问题游戏；

（2）五棋抢百分：自由设计；

（3）飞行棋：设计计算，倒退和前进的规则；

（4）照镜子：可以一个说一个做，也可以是“对称”；

（5）体验：一分钟能做什么；

（6）破译密码：只讲范围，最后看谁能猜中数字。

这些游戏，不局限于“玩”“乐”的层面，更多地彰显了“数学味”，学生在合作中发挥了主动性，构建和体会了数学知识。

除了以上三点，“学讲”模式下的合作学习，提升有效性的关键还在于教师应给予指导和点拨，给自主探究、合作学习指点迷津，使合作、自主顺利开展，否则就会降低合作的实效性。

实践证明，“学讲”模式的开展和运用，使学生的主体地位得到提升，自主、合作、探究的学习方式得到凸显，丰富了学习方式，活跃了课堂，丰富了学习体验。问题的提出、游戏的开展和设计、充裕时间的给予，让学生有思考的时间、创新的舞台，有共同的关注点和任务，有各自的体验和生活基础，讨论、合作更有效、更深入、更投入，同时收获颇丰，为学生创设良好的学习氛围，为有效课堂的构建推波助澜。

参考文献：

[1]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量：关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015（7）.

[2]肖古松.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程（下旬），2013（6）.