浅谈数形结合在小学数学中的应用

王媛媛

摘 要：我国社会经济的发展与数学专业的广泛应用有着密不可分的联系。随着人们对小学数学教学重视程度的不断提高，针对小学数学教学的改革也不断深入，如何提升数学教学質量，使其更加适应社会经济的发展，是目前数学教师在教学模式改革过程中面临的主要问题。主要就数形结合在小学数学中的应用进行了分析和探讨。

关键词：小学数学；教学氛围；直观化；形象化

小学数学课程最主要的目的是通过数学知识的学习提升小学生的逻辑思维能力，从而促进其运算能力的不断提高。因此，为了确保小学数学教学的全面发展，使其可以适应社会发展的需要，对数学课堂教学形式的研究势在必行。深入地分析数形结合在小学数学中运用的过程，不仅可以促进小学数学教学质量的全面提升，同时对于小学生的快乐学习也具有极为重要的意义。

一、小学数学运用数形结合思想教学的特征

1.活动教学方式的有效应用

经过改革的数学课堂形式，在实际教学的过程中可以更加灵活地运用各种不同的教学模式。而这些教学模式的应用不仅提高了课堂教学的互动性，同时也增强了教师与学生之间的交流，实现了学生积极参与课堂学习的目标，利用团队小组合作的方式不仅加强了学生之间的团队合作意识，使其从小养成良好的团结合作意识，同时也有效激发了学生的学习积极性，从根本上促进了数学教学效率的提高。

2.将学生置于数学教学的中心地位

以往的数学课堂教学采用的是以教师讲解为主的教学模式，而数形结合思想则转变了这种方式，将学生作为教学活动开展的中心。这种教学方式的应用不仅有利于教师全面地了解和掌握学生的学习状况和学习主动程度，同时有助于教师及时地掌握学生的心理变化和情感发展，从而有效地促进学生学习效率和教学质量的进一步提高。

3.营造轻松愉快的课堂学习氛围

学生在传统课堂教学氛围中学习会产生压抑的情感，从而影响其学习的效率和状态，而数形结合思想教学模式的运用不仅使学生可以在轻松愉快的氛围中学习，同时由于学生成为课堂教学的主体，因此其也更加积极主动地投入到课堂学习的过程中。这种教学方法的应用不仅将学生的学习积极性充分激发出来，同时对于促进教学质量的提高也有极为重要的作用。也就是说，轻松愉悦的课堂学习氛围对于教学质量和学习效率的提高具有极为重要的意义。

二、小学数学教学中数形结合思想的具体应用策略

1.抽象数学概念直观化应用策略

小学数学课堂教学开展的过程中，经常会遇到各种数学概念，由于大多数概念都相对较为抽象，因此，教师一般都采用简化教学的方式要求学生记忆相关的数学概念，而这也就导致了学生往往只是机械地进行数学概念的理解和掌握，并没有深入地了解数学概念的意义。为了彻底改变这一现状，数学教师在进行概念教学的过程中，必须科学合理地应用数形结合思想教学方法，将数学概念以更加直观的方式展现在学生的面前，从而使学生加深对数学概念知识的理解和掌握。

2.隐性数学规律形象化应用策略

隐性数学规律也是小学数学教学过程中经常遇到的问题。所以，小学教师必须在数学教学的过程中灵活运用数形结合思想才能使相关的数学规律变得形象、趣味。比如，在进行位置与方向这一内容的教学时，由于小学生自身的位置感和方向感相对较差，因此，教师就可以充分发挥数形结合思想的优势和特点，将学校内的主要建筑以图画的形式展示出来，并对其上北下南、左西右东进行相应的标记，从而使校园内各个建筑物的位置与方向更加的形象化，而学生则在教师的引导下发现其中存在的数学规律，并根据这些规律对校园内建筑的位置和方向进行确认。

3.数学计算问题清晰化应用策略

计算类教学内容也是小学数学课堂教学中的主要组成部分，其主要的目的是通过计算使学生加深对数学知识的理解和掌握，从而促进其学习效率的提高。但是在教学过程中学生往往会因为无法理解相关的知识而在计算的过程中出现错误。如果教师在数学教学过程中合理地将数形结合思想教学模式与数学教学过程中出现的数学题紧密地结合在一起，那么不仅可以有效提升小学生理解和掌握解题思路的能力，同时对于教学质量的提高也发挥着极为重要的作用。也就是说只有将数形结合思想教学模式与数学教学内容紧密地结合在一起，才能从根本上促进数学课堂教学质量以及学生学习效率的稳步提高。

总之，经过在小学数学课堂教学中不断地实践和应用数形结合思想教学模式，不仅促进了小学数学教学质量的全面提升，同时这一教学模式的落实也实现了课程改革对数学教学理念所提出的新要求。所以，小学数学教师只有在实际教学的过程中科学合理地运用数形结合思想教学模式，才能从根本上促进学生数学思维能力的不断提高。

参考文献：

[1]李伊丹.数形结合法在小学数学复习课中的应用[J].新西部（理论版），2015（11）：167-172.

[2]李文玲.“数形结合”思想在小学数学教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016（1）：173.

[3]杨世祥.数形结合思想在小学数学教学中的运用探讨[J].时代教育，2015（18）：244.