让作文“有血有肉”

余慧

写作指导也是小学语文教学中的关键一环，这是因为小学生的知识容量少，阅历经验浅，期望他们写就长篇大论当然是不可能的，在最初的写作体验过程中，教师要巧妙指导，既让学生对作文不会产生排斥心理畏惧写作，也让学生对写作保持兴趣，能够自由地表达自我的情感，能够充分感知“我手写我心”的酣畅淋漓，更能够在写作中任意驰骋自己思维的马驹，放飞想象，创新更为新颖、独到、特色的文学作品。不过，在现实写作中我们可以发现，不少小学生对作文深感头痛，无事可说，无从下笔，无话可说，抑或寥寥几笔说得太少，未领悟写作的方式方法。不少小学生的作文读起来干巴巴，毫无内容和语感，更别提是作文带给读者的一种文学欣赏和享受的心灵愉悦，有的绞尽脑汁只能写几行字，有的满腹感慨却无从写起。那么，教师的巧妙引导则是带领学生走出这种窘困境地的一味解药。让学生写长作文，写多语句，不是毫无章法地乱写一气，也不是脱离中心的语句拼凑，教师的指导目的最终就是让学生会写、能写、爱写，写有血有肉的作文，这是一名语文教师的职责所在。

一、由短变长，写长语句

在实际作文过程中，不难发现，学生写句子往往简而短，从中可以发现有几方面的原因，一是学生的词汇量单薄，二是学生缺乏观察生活、描摹生活的能力，三是学生的写作技巧生疏。教师首先要从基本的写作方法加以指导。如，教师出示一道写作练习题，“今天你干什么了？”学生写得五花八门，“今天我去奶奶家了。”“今天我去打篮球了。”“今天去图书馆了。”……简短的语句反映出学生辞藻的匮乏以及写作技能的薄弱。教师就此开启指导模式，“同学们，你们写出了自己去干什么，但是，有些地方老师想问问，如，去奶奶家，你的奶奶家在哪里呀，把地方加在语句中；又比如，去打篮球，和谁打篮球，几个人？”教师指导学生将语句写具体、写详细，让学生短短的语句变长，教师要引导学生通过调动记忆中的储存，回顾当时发生的事情、人物、动作、心情、感慨等等，间接地帮助学生梳理了一次事情的来龙去脉，让学生学会表达完整而又流畅的语句。

二、由少变多，写多语句

语句变长了，接下来是帮助和引导学生就一件事情或者一段文字表述能够更为充实，也就是變多语句。教师要教学生学会观察，先从观察入手，由表及里、由内而外地展开多视角观察，然后运用各自的思维进行语言的组织和表述并诉诸笔端，同时，有的学生还喜欢创作一些童话故事，都可以使他们认真仔细地观察生活，并将生活的模型再现于故事当中，充分发挥想象力，从而提高思维创新能力。如，教师让学生写关于妈妈外貌形象的一个描述，这一任务是离不开细致入微的观察的，这是一个与生活紧紧相连的话题，学生感受到的最真实、最熟悉、最触动心灵深处的一个话题。但是，纵使学生心里有千言万语，从练习写作中能够看到，诸如，“我的妈妈很漂亮。”“我的妈妈皮肤白白的。”“我的妈妈个子高高的。”这样简单的语句很多，有的也就是这么一两句话。教师先创设一个语言交流环境，用于学生进入到“妈妈”这个话题之中，充分激活学生的思维，勾起学生对母亲特殊情感的感悟，为抒发表露真情、写就真语埋下伏笔。“同学们，我们都爱自己的妈妈，每个人的妈妈都长的不一样，但妈妈的爱是一样的。我们先从每一个人的妈妈的外貌说起，妈妈究竟有多漂亮呢？好好想想妈妈的头发、眼睛、嘴巴、穿着等等方面都是什么样的，你能一一写下来吗？”一提到妈妈的与众不同，每一名学生都在心里回想妈妈的一颦一笑、一举一动，一言一行。经过沉思，学生默默酝酿之后，个个埋头写了起来。在教师的指导下，学生的“话”更多了，作文变得越来越生动，有学生这样写：“我的妈妈，有一头长长的黑发，有一双大大的眼睛，高高的鼻子上架着一副时尚的黑框眼镜，圆圆的脸庞上常常带着微笑，我爱妈妈，在我眼中妈妈就是天下最漂亮的。”

三、有血有肉，写顺文章

写一段话，或者写一段描述比较容易。但是，当要求围绕一个题目写通顺完整的文章时，学生的写作看上去比较吃力，有的话说一半就戛然而止的，有说东说西就是没有说到主题的，也有虎头蛇尾前后不一致的。文章看似丰满，但是却缺少连绵不断的清晰脉络。不少作文内容看似文字很多，但都是无用的“血肉”充斥其中。文章的“顺”实则是内容的连贯性、逻辑性，有主有次，有轻有重。而文中的精华就是通篇围绕主题表述的字字句句，即用于丰满整篇文章的“血肉”。如，布置作文写《一件有意义的事》，教师从批阅中发现，有的学生东拉西扯，把一件事变成了很多事。也有的学生单纯表述了事情，却没有挖掘深层的“有意义”，有了框架却不知道只有给予合适的“血肉”支撑，才能让整个文章变得有血有肉，脉络清晰，辞能达意，情能渗透，意能生动。教师要用一些优秀的文章作为范例，注重培养学生从阅读中学会表述的技巧和方法。

总之，教师对学生的作文指导，不仅在课上还在课外，鼓励学生多阅读、多思考、多练笔，学生的写作技巧和水平则会大大提高。