精心创设情境 构建有效课堂

毛春荣

杰出的心理教育专家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。兴趣是一种积极的情绪，有助于人们求知获艺。我国清代王筠曾说：“读书虽不如嬉欢乐，然书中得有乐趣亦相从矣。”他们都充分肯定了欢快喜好的情绪在教学中的重要作用。兴趣所起的定向作用是巨大的诱发条件，学生没有学习的兴趣和愿望，教师一切教学设想都要落空，所以，在教学中，教师要创设一定的情境，注意培养和发展学生的兴趣，以便激励他们更好地去学习，去探索。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。在实际情境下进行教学，能激起学生强烈的学习热情，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使他们的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进他们潜能的开发与良好个性的发展，使学生利用原有知识和经验来结合当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且更容易巩固。在教学中如何创设情境，达到教学效果的最优化呢？结合多年的教学实践，我谈谈自己的体会。

一、创设生活情境，激发学生探究欲望

叶圣陶曾经说过“入境始于亲。”在导入新课时，我们如果设计贴近学生生活实际的问题情境，使学生觉得数学与自己的生活紧密相联，激起他们强烈的好奇心和迫切探究的欲望，与老师一起步入数学的殿堂。我在教学中，坚持着创设和谐氛围，促进学生积极主动地全面发展的理念，努力构建真实有效的课堂，和学生平等对话，尽可能地尊重他们，也尽可能地要求他们，多给他们机会，使他们不受拘束，开启思维，体验思考的收获，成功的快乐，让学生在平实的课堂中得到真正地、丰实地发展。

比如，我在教学三年级《平均数》时，是这样设计的：

片断一：

师：三年级第一小组的4个男生和5个女生进行套圈比赛，每人套15个圈，把套中的个数用统计图表示出来。（屏幕显示例题图）看一看，你從图中知道了什么？

生：……

师：你们都有一双善于发现的眼睛，真了不起！既然是比赛，老师就想问：是男生套得准一些，还是女生套得准得一些？猜猜看。

生：女生。

师：都说是女生，可是猜想必尽是猜想，到底事实情况怎样？我们必须想个方法来验证，请你们开动脑筋，有了想法后相互交流。（交流中出现了两种意见）

意见1：算出女生一共套中多少个和男生一共套中多少个来比较。

意见2：算出男生平均每人套中多少个，女生平均每人套中多少个，然后再比较。

（两种不同的方法，引发了争论……）

师：在刚才的争论中，我们明白了参加比赛的人数不一样多，算总数不好比，也不公平，就不能用这种方法，只有求出男生平均每人套中多少个圈，女生平均每人套中多少个圈，才能一比胜负。

以学生喜欢的有着活动经验的比赛情境作为背景，让学生如沐春风，促进学生快速参与，提出哪个组是冠军的问题，引导学生讨论、辩论，最终得出平均数是解决问题的行之有效的方法，让学生感受到学习平均数的作用，使学生在朴实地对话交流中积极主动地学习。

二、运用多媒体创设情境，诱发学生学习兴趣

心理学认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，学习兴趣与思维发展有密切的联系。多媒体课件可以在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅能使小学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有肋于他们凭借获得的感性认识由形象思维迅速过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。

在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体以其独有的优势，把生活中的画面，学生的经历，喜欢的故事等一系列学生感到有趣的事物，用优美的图像、动听的音乐、有趣的动画展示给学生，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。所以教师要根据儿童的心理特点和知识水平，创设能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的生活情境，调动学生的多种感官，共同参与教学活动，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力。

例如在《圆的周长》一课中，一开始我就谠“同学们，大家听过龟兔赛跑的故事吗？谁能给大家讲一下这个故事吗？”六年级孩子对这个故事很熟悉，也讲得很好，接着我又说“兔子输了后很不服气，就约乌龟再比赛一次，这次兔子选择了一个圆形的跑道（多媒体动画演示龟兔的比赛起跑线），同学们，你们觉得这个比赛公平吗？”学生看了跑道后一致认为不公平。通过创设这个情景激发学生的学习兴趣和求知欲，很自然引入圆的周长，让学生在情景中进一步探索圆周长的相关知识。因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，学生的学习兴趣就被极大地激发了，在形象生活的故事情景中学生轻松愉快地探索相关知识。

当然，创设情境引入新课的方法还有很多，在此不必一一列举。通过实践，我们觉得只有建立在学生已有的知识和生活经验，创设出自然、生动、直观、贴切的教学情境，才能极大地增强学生学习数学的兴趣，才能进一步提高学生的数学思维能力和分析、解决问题的能力。

总之，课堂情境的创建，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，而民主和谐的课堂环境则离不开丰富多彩的教学情境的创设，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，在小学数学教学中，如果有新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，让学生在情境数学的学习过程中发现问题，激发学生探索数学的兴趣，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界，那么孩子们一定会在数学课堂中体验到数学的价值和神奇，收获学习数学的快乐。

（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）