词块理论在高中英语教学中的应用

梁洁

【摘 要】本文论述词块的特点，指出词块具有语法、语义和语境的优势，在英语教学中运用词块来扩大学生词汇量，可提升学生听、说、读、写等语言技能。

【关键词】英语教学 词块 聚合词 搭配词 惯用话语 听说读写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0122-02

《普通高中英语课程标准》明确指出：“语言技能是指听、说、读、写等四方面的技能和对这四种技能的综合运用能力，这四种技能在语言学习和应用中相辅相成。”语言技能离不开语言的构建基础——词汇。一个人的词汇量的大小及其掌握程度决定了他的听、说、读、写等语言技能水平。Wilkins 曾指出：“没有语法，人几乎不能传达信息，但如果没有词汇，人类无法传达任何东西。”然而纵观目前我国高中英语教学，不少教师对词汇教学认识不够科学，不能很好地进行词汇教学。这种情况主要体现在两个方面：一是教师在课堂上忽略对词汇的处理，一味强调让学生自主记忆；二是教师孤立地对单词的意义和用法进行详细地讲解。这种低效的脱离语境的词汇处理方式不利于培养学生的语言应用能力，由此导致学生词汇量偏低，听、说、读、写能力不强的现象发生。针对这一问题，有专家、学者曾尝试运用词块理论进行教学实践研究，他们发现词块能有效提高学生的听、说、读、写能力。为此笔者也将词块理论应用于教学实践中，取得比较好的效果。

一、词块理论

词块就是词的组合搭配，是一种固化或半固化模式化的词语搭配组合，是一种真实交际中高频率出现的大于单一一个词的、形式相对稳定的语言现象。根据 Lewis 的观点，他把词块分成四大类。

1.聚合词，即由多个单词组成具有习惯用语性质的固定词组。如 as usual， after all，as a consequence 等。

2.搭配詞，指以较高频率出现的单词组合，即常说的固定搭配。如 allow sb to do sth，on the way 等。

3.惯用话语，指形式固定或半固定的且具有固定语用功能的单词组合，可以是完整的句子。如 I beg your pardon，it is no use doing sth 等。

4.句子框架和引语，指仅有用于书面中，作为篇章组织手段的固定或半固定短语。如Firstly，secondly，thirdly 等。

词块具有整体性和快速生成性，整体记忆词块，可以减轻学生记忆的负担。在听、说、读、写活动中，学生可以迅速选择提取恰当语块生成成品，减少了语言加工的时间，提高了语言输出的准确度，增强了信心。

二、词块理论在高中英语教学中的实践

（一）植入特定词块，优化听说教学

词汇是听力理解的基石，也是语言输出的核心。影响学生听说能力的因素是词汇认知程度偏低，对英语中的固定搭配、习惯用语不熟悉。教师应当在听说之前有意识地加强词汇输入，为学生提前扫清障碍。下面以人教新课标版 Book 1 Unit 4 Earthquake 一课进行案例说明。本单元的听力内容为记者采访一位旧金山大地震的幸存者，要求学生能听懂人物事件以及他们的联系。经分析，笔者发现该听力素材生词过多，且语速过快，学生会产生畏难抵触情绪。为了引起学生的兴趣，营造一个轻松的听力氛围，笔者特地设计了以下的任务。

教学片断 1

Task 1.让学生进行头脑风暴，以小组合作形式列举在突如其来的灾难面前用来表达情感的词块。学生畅所欲言，很快就归纳出一系列表达情感的词块，如 upset，scared to death，in tears，heart-broken，等等。接下来笔者又将素材中出现的较难的词块列出：buried under bricks，rush downstairs，be thrown out of the bed，sounded frightening等，同时进行了词义解释，让学生朗读了两遍，并尝试要求学生运用上述词块进行造句练习，熟悉词块的语用功能。

Task 2.播放听力，让学生有意识去捕捉相关的词块来获取全文大意并完成相关的练习。通过预先的词块学习，学生的听力理解速度有了提高，解决了因学生词汇语法不足的问题。

Nattinger 认为语言的流利度不取决于学习者的头脑中储存了多少语法知识，而是在于词块的多少。他还认为一种语言的使用过程即是对一些预制词块进行选择、组合和加工的过程。词块的储存有利于提高语言流利度和准确度。本单元口语练习要求学生根据提示作一篇对唐山震后的建设者表达感谢的口头演讲。大部分学生因缺乏相关词块而产生了畏难情绪，因而笔者设计如下任务。

教学片断 2

Task 1.笔者先给学生呈现一篇英文演讲稿，让学生从中提取表示感恩的语块，并进行摘抄。学生摘抄如下：

I would like to express my thanks to…who…， Id also like to thank…，等等。

Task 2.在学生熟练掌握了所需的词块和搭建了以词块为主的写作框架后，笔者开始着手让学生以合作的形式利用上述语块，生成口头演讲稿。从学生输出的作品来看效果不错。

（二）依托词块，以读促写，提升读写板块

词块是集形式功能为一体，融合了语法、语义和语境，呈现了意义、句法和语用之间的关系。阅读文本作为词块的载体，为词块提供了场景和范例。然而，部分教师解读文本时，会花上大量的时间进行词语、语法的讲授。学生即便是记熟了单词，但也不会使用。把词块理论应用于阅读课上，可以化解文章难度，理清文本框架，更加省时和高效。在阅读文本“A night the earth didnt sleep”一课中，笔者在词块理论的指导下，围绕着词块设计了几个教学环节。

教学片断 3

Task 1.找出文中各段主题句。

Task 2.找出文中用来论证主题句的关键词块。

Task 3.归纳摘抄文本中的目标词块。

Task 4.运用上述目标词块复述课文。

这几个环节既兼顾了学生对文本内容的理解，又使得学生有意识地在语境中内化语块的语用功能；既提高了学生的阅读理解能力，又通过把单词和文本语境结合联系在一起，加深了学生对词汇的理解和记忆。

《新课标》对写作技能提出了以下要求：（1）能用英语述事和表达观点、态度等。（2）能写出文章摘要，能根据文字图表及图表提供的信息写短文或报告。提倡先模仿、后创新、模仿与创新相结合的写作模式，提高学生的写作能力。在理解了文本重要词块的意义和用法之后，教师可以设计形式多样的练习，创設情境让学生运用目标语块对文本进行仿写或编写短文，在使用中内化语块。以下是笔者设计的一个写作任务。

教学片断 4

Task 1.连句成文并仿写，句中黑体字均为单元核心词块。

1.这座城市发生了地震。（An earthquake）

2.突然，世界好像到了末日。（it seemed as if）

3.几秒钟之内城市被毁。（be at an end）

4.管道裂开了，电也停了，大量建筑物变为废墟。（go out/a great number/lie in ruins）

5.人们有的受伤，有的被埋。（be buried/be hurt）

由于语块具有整体性，学生学习了整个单元后有了词块的储备，在写作过程中可以迅速提取加以应用，提高语言生成的准确性，固化了所学语块。除了仿写和改编之外，教师也可以采用形式多样的练习来巩固学生词汇，比如填空题，选择题，等等。

词块是语法、语义和语境的结合体。教师应充分利用词块的优势，把词块作为一条主线贯穿于英语教学中，培养学生词块意识，提高学生的语言技能，提高教学成效。

【参考文献】

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge，MA：The MIT Press，1972

[2]苏超群.词块理论在国外EFL教材中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2016（8）

[3]陈则航，王 蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）

[4]竹怀侠.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（3）

（责编 卢建龙）