从一节英语阅读课的设计谈对文本解读的思考

毛海晨

摘要：本文通过一节失败的英语阅读课阐明了文本解读在教学设计和有效教学中的引领作用，旨在反思探究合理有效的文本处理、高效课堂教学以及提高学生的阅读能力，使其感悟品味文本无声的魅力，热爱阅读。

关键词：文本解读；有效设计；高效课堂

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0053

一、 问题的提出

阅读教学是高中英语教学的重头戏，英语新课程实施的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”（教育部，2012，8），因此教师能否进行有效教学将决定这个总目标的达成，而怎样的解读决定了怎样的教学定位，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。实际上，在现实教学中，笔者不难发现，很多的阅读课教学只是浮于文字表面，过分关注高级词汇、短语、重点句型，根本忽略了对文本的深层理解，这在高三的阅读课堂尤为明显；并且有时对文本的解读是有偏差甚至是错误的，同时对文本分析缺乏思维深度，语篇材料利用率不高，阅读教学失衡。

笔者曾上了Reading： Keep it up， Xie Lei（NSEFC Module 7 Unit 5 “Travelling abroad”）这一阅读课，由于当时文本解读不到位，导致课堂低效无效现象，现在重新思考，从失败中审视分析如何深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的丰富信息，读出它们的逻辑关系，内在思想，关注文本背后的故事，进而引导学生从不同的视角理解感受，赋予课堂以活力，让学生有動力，让阅读教学更立体综合。

二、关注标题的解读，形成作者意识，确定文本体裁，疏通框架

文章的标题即是文章的灵魂亦是文章的眼睛，通过对文章标题的解读，可以透视文章的主题，预测作者的写作意图，把握文章的框架脉络。

在教人教版英语新教材选修7 Reading Keep it up， Xie Lei Chinese student fitting in well 时，首次教学时，笔者记得让学生快速浏览了全文后设置了如下问题：Where can you possibly find this article？ （A. story book B. magazine C. the Internet D. student newspaper） 有二分之一的学生能选出正确答案，笔者记得当时对这个问题的处理就戛然而止了，并未点透其确切的理由。显然，笔者当时的课堂教学很明显地体现出文本解读的粗浅和不到位，甚至可以说是零解读，并未能为下一教学环节做任何的铺垫，最终影响了教学效果。笔者后来反思，这一提问之后完全可以通过追问“why？”来改变。教师应该引导学生发现关注文本中的信息点，抓住体裁篇章的关键点。首先，从标题入手，本篇文章的标题明显异于以往所学课文，即由两个标题——大标题Keep it up， Xie Lei和副标题Chinese student fitting in well，这样的标题往往都是在新闻标题中出现；其次，关注文本细节，文本最后一段 “We will follow Xie Leis progress in later edition of this newspaper bur for now，...”中“follow， edition， newspaper”直接体现了报刊的特征。教师还可以因势利导，追问学生假如你是作者会怎样来写这篇报道。让我们再次来解读标题就会发现“fitting in”大有文章，既然是适应那么肯定是因为有困难才要去适应，那有什么困难呢？学生就会很自然地得出是life和study的fitting in。那文章的脉络框架可以通过如下问题使之清晰地呈现在学生的面前：In what ways does Xie Lei have to fit in well？ Which paragraphs are concerning life/ study？ Whats the main idea of the rest paragraphs？ 提出第二个问题是因为文本中life 和study的内容被割断的，即paragraph 3，4，6是life， paragraph 5是study。很多学生在信息阅读上的宏观能力很差，对相关信息的整合和提取无所适从，所以教师的指点和引导就显得额外重要。教师的倡导可以让学生能在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。至此，学生在初步阅读的基础上已经清晰地掌握了文章的体裁和框架，为接下来的细节和深度高效阅读打下了基础。教师如果在板书上或PPT上呈现结构框架那就更清晰了。

三、关注文本层次结构和语意的解读，指导阅读策略

笔者在处理Difficulties in life这块内容的时候，向学生提问：What difficulty does Xie Lei meet in her study？ 学生从文本的阅读中回答She has to get used to the academic requirements。当笔者问及How many suggestions did her tutor give her？ 学生给出的答案是Four。学生的理由是文本中出现了first of all， besides， then以及finally。当时笔者的处理是赞同学生观点的。但是当再次深入细读的时候，却是另一种理解。（以下为课文内容重现）。

First of all， he told me， I couldnt write what other people had said without acknowledging them. Besides， as far as he was concerned， what other people thought was not the most important thing. He wanted to know what I thought， which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I did. My tutor explained that I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read. Then， in my essay， I should give my own opinion and explain it by referring to other authors. Finally he even encouraged me to contradict the authors Id read！ At first I lacked confidence， but now Im beginning to get the idea and my marks have improved. More importantly， I am now an autonomous learner.

是不是出现了这四个表示顺序的词，就是四种建议呢？在寻找几个分点的时候，这是关键的线索。而此内容中的then是对I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read内容的补充和延伸。导师指导Xei Lei先读再分析然后呈现观点，这部分内容都是在阐述如何写出有自己想法的论文，所以此處的then和besides不是并列关系而是从属关系。通过此段内容的教学，学生会有意识地在阅读时关注层次结构和行文逻辑。这种信息的获取和处理能力也正是新课标的要求，更是应战高考所要具备的能力和素质。因此，教师应该为学生的阅读领好航。离开了对行文逻辑和结构的正确、深度解读，阅读的教学是平面的、表层的、不到位的甚至是错误的。

在接下来的教学活动中，笔者继续深入文本。提问According to Xie Leis tutor，how can she meet the western academic requirements？ 学生解读出如下关键词：acknowledge； read， analyse， put forward/give， explain； contradict。语意的解读不该到此就结束，教师对文本的解读也应该更深入。如何写好论文只是如何适应西方教学的一个例子，让学生从该例子思考要想在国外留学，你该具备怎样的学业素质。教师可以帮助提炼语言即“be honest， be yourself， be contradictory， be autonomous”。课堂教学进行到这一步时，我们更能解读到中西方教育的差别。基于这一环节所设问题的难度和深刻性，笔者在所教的文科普通班是略掉的，课后倍感可惜。从《英语课程标准》的目标来看，高中英语课程应该着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是提高学生用英语进行思维和表达的能力。而且高考测试中也越来越关注对考生高阶思维能力的考查。所以，在问题的设计上，应避免设计太多的封闭性问题，事实性问题、这样的问题过多会在很大程度上降低学生阅读信息加工和处理的思维层次，限制学生使用所学语言参与真实交际的机会。（陈泽璇，何广铿，2007）因此，教师平时的教学中应该多设计开放性、挑战性、具有穿透力的高阶学习问题。（戴军熔，2012）

四、关注文本意图的解读，培育理性思维阅读者

阅读理解的过程是高度复杂的信息加工过程，完美的解读应该是读者的理解、作者的意图及文本的意义三者的完全吻合（张静、王家铖2010）。只有深剖文本内容，以作者的姿态解读作者的意图，才能让教师在教学的设计上是到位无偏差的，才能实现高效英语课堂，向学生传递更多的语言阅读技能，培养其关注文本意图的意识，培养积极的情感态度。只有在仔细阅读、分析作者意图和文本思想的前提下，与阅读材料进行持续性的交互作用（潘云梅，2011），评判性地评估文本资料才能得出自己的结论。教师只有备课中做到了这点才能把自己的理念和思维在教学中传递给学生，才能培养出具有批判性理性思维能力的阅读者。

如下是笔者在盲目相信参考权威和评判思考及与同事研讨后得出的对文本阅读教学两种完全不同的文本意图的解读。

不同于图1的是，在2的设计中，笔者加入了主线问题（4）和应题问题（5）以及关乎情感的两个问题（6）How did she feel when she first arrive in London？（nervous）（7） How does she feel now when studying abroad？（feels much more at home）。是什么促成了这一转变呢，细读文本学生明白，nervous是因为对Xie Lei来讲生活是全新的（new），学业要求是跟国内不一样的（different），所以她有困难（difficulties），要克服困难适应全新的学习和生活得有人帮她，那就有了她的导师和寄宿家庭，他们给的帮助是难能可贵的，的确她是得到了很多的好处（benefit）。但文本的本意不是要向读者传递Xie Lei得到了多少好处。我们知道这篇文章是news report， 作者旨在报导Xie Lei的国外留学生活，以这一事例为窗口，让学生探视中西方教育文化差异这一大视野。图2在对文本的处理上有了最后的总结和拔高（8）Whats the difference between Western and Chinese education？ How can we prepare ourselves to fit in well if we want to study abroad？ 所以图1的处理是平面的，没有站在作者的角度去宏观把握文本的意图。假如教师没有引领学生到图2所示这一阅读的境界，那么前面的所有阅读设计都是徒劳无功的，学生的思维梯度和思考广度就大打折扣，更谈何高效阅读，培养具有国际情怀的阅读者和思考者？

学生的思维训练和教师的教学视野，思维方式有密切的关系，在引导学生解读文本的过程中，教师的思维和理解方式都将对学生的思维方式与习惯，思考的广度和深度产生潜移默化的影响。在这一意义上，教师首先应该是一个理性的思辨者，用理性的视角来解读文本所蕴含的观点，情感，哲理和文化。（戴军熔，2012）

五、关注对阅读主体的解读，设计多维度阅读问题

其实，一节阅读课是否成功，教师的阅读设计是否精妙，学生的主体参与和学生的习得产出是至关重要的；一节阅读课是否解读到位也是影响着这一目标达成的关键因素，而能否解读学生这一阅读主体，正是成就一堂有效乃至高效阅读课堂的起码因素。离开学生，我们的解读将变成一厢情愿；离开学生，我们的教学将失去教学的参照。

正如在本次教学设计中，笔者只看到所授班级是普通班，而未考虑到他们是高三的学子了——事实上，他们的语言能力与词汇积累已经具备了一定的水平。因此当时笔者在教学设计中对学生的要求偏低，只注重表层的信息罗列和陈述。比如，在了解Xie Lei的基本信息时，笔者给出的是如下设计：Xie lei， who is 21 years old ， a plane for London six months ago. She hopes to study for a there. And now she is halfway through the ， which most foreign students complete before a degree course.

从此设计中我们可以看到，教师对学生只停留在“boarded， business qualification， preparation year， applying for”的词汇要求，没有激发学生的主体参与及对其能力的培养，只是让学生机械性地寻找答案。笔者思考如果让学生回答“What do you know about Xie Lie？”那学生的篇章阅读能力和语言组织及表达能力都将会得到锻炼及提高。教师只有设计多维度多层面立体化的阅读问题，学生的阅读能力才能在平时的阅读教学中相应相长。

六、结束语

高中生已经具备了独立的思维能力，根据高中生的交际需要和认知发展水平，高中英语应该着重培养学生的交际需要和认知发展水平，引导他们运用英语分析问题和解决问题，发展其批判性思维能力。而教师只有在进行深入精确的文本解读基础上才能培育出具有创造性思维和批判性阅读能力的阅读者。从笔者自身教学和身边同事的例子来看，高中阅读课设计与教学仍然存在普遍的因文本解读错误或不到位造成课堂低效乃至无效的现象，这证明教师的文本解读能力亟待提高。教师只有具备了新课程同步的教学理念和文本解读能力，才能实现高效课堂，才能引导学生更加深入有效地理解语料，通过巧妙提问，培养学生积极思考、主动探求、解决问题的能力，使其成为真正积极的阅读者。让学生在阅读文本的时候感悟其无声的魅力，热爱阅读。

参考文献：

[1] 戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究，2012（9）.

[2] 叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学，2012（2）.

[3] 傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.

[4] 潘云梅.基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力[J].中小学外语教学与研究，2011（8）.

（作者单位：浙江省台州市黄岩中学 318000）