谈英语教学中学生创新思维的培养

赵耀蕊

摘要：笔者试从中学英语这门学科中培养学生思维的广阔性、灵活性以及独创性等思维品质出发来谈谈培养学生的创新思维方法。

关键词：英语教学；学生；创新思维；培养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0039

《英语课程标准》把“发展学生的思维能力”作为教学的主要任务，充分体现了我们时代的教学特点。因此，学校教育应着眼于学生思维能力的培养，尤其是在英语教学中，培养学生的创新思维尤显重要。目前国内的外语教学，经过多年的徘徊已走出“语法翻译法”进入交际时代，英语已真正被当做交际工具来教、来学、来用，交际离不开思维，人的一方面用外部言语来表达，另一方面也用内部言语进行思考。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能”。的确，没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。而英语作为一种语言，思维的训练便是重头戏了。

笔者试从中学英语这门学科中培养学生思维的广阔性、灵活性以及独创性等思维品质出发来谈谈培养学生的创新思维方法。

一、 引导思维发散，培养学生英语思维的广阔性

思维的广阔性指善于从多角度、多渠道、多方位思考，突破常规去思考问题，它反映思维的宽度与广度，这种思维方式用不同结构表示同一内容，而同一结构用不同的词语来替换既能活跃思维，又能培养灵活运用英语的能力，提高学习效率，有利于培养学生的创新精神。

1. 通过解题的思维发散，培养学生思维的广阔性

把结构规则相似或不同的词句展现给学生，让学生通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在音、形、义上的共性与个性，然后通过联想找出与其相关的词或句，也可给词找意义伙伴，比如从“teacher“引发出一系列相关词，这样就将平面静态的词与立体、动态的实物或动作过程联系起来，从而有利于形象思维和抽象思维的衔接。

（1）

← Pupil school college university

study teach → teacher professor → strict hard

← Student graduate family society

（2）教师启发学生运用不同的结构来表达同一思想内容。

eg：打电话（你是谁），就可以用如下方式来表达：

A： Whos that？ B：Is that...？ C： Is that...speaking？

接电话时（我是……）

A： This is... B：speaking

C：...here D：This is...speaking

2. 通過英语单词的概念发散，培养学生思维的广阔性

在英语教学中，让学生初步掌握英语单词具有一词多义的特点，在英语阅读时要根据上、下文来判断单词的多义或根据单词词性的变化来判断其含义，如：Chinese-词，Im Chinese car（形容词、中国的）。Thats the Chinese style（形容词，中国人的）……类似的单词很多，要求学生在学习掌握时灵活运用。

3. 通过比较发散，以培养学生思维的广阔性

在英语教学中，尽可能用汉语作为参照物，通过比较的方法来掌握英语语法的特点与规律，比如：They have many nice books.这是一个陈述句，与汉语差异不大，把它改成一般疑问句Do they have many nice books？与汉语的差异就大了，而特殊疑问句则需在一般疑问句首加疑问代词或疑问副词，如：What do they have？

在顺序选修六Module 1 Small Talk学生对 Small Talk的解释很多：（1）The two friends sit down and talk with each other.（2）Talk about something that is not important...然后再回到课文，理解书面语的解释。

二、引导学生进行联想，培养学生思维的灵活性

英语教学创设情景以冲破时空限制，使学生有身临其境的感受，主要依赖于他们丰富的联想能力。

1. 通过定向联想，以培养学生思维的灵活性

在英语教学中要教会学生以解决某一个问题为方向而联想到用过去学过的知识解决问题，如学生甲在上学路上遇到病愈出院的学生乙，学生可运用联想能力，把以前学过的问候语进行分解、组合 ，创造性地应用到创新情景中，甲：Good morning（afternoon）/Hello！乙相应地回应了，学生甲接着说：Your look is quite nice. You must have recovered your health.乙：Thank you！在新的情景中对话既要求学生组合场景联系，弄清角色以及与角色间的关系，从而活跃思维，培养学生思维的灵活性，又要求学生能灵活运用所学知识表情达意，培养学生创造性地运用交际英语的能力。

2. 通过对比联想，培养学生思维的灵活性

在英语教学里，教师要教会学生针对某一个单词或词组句子，迅速联想到与此相反或与之相区别的单词或词组句子，以培养学生运用英语单词或词组句子的能力，如学生在复习单词或词组句子时应立刻反应出与其他单词的类似和区别：big，large，huge和vast ，have a good time ，enjoy oneself， play happily和have a great/nice time.

三、突破常规想象，培养学生思维的独创性

英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”，想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造性思维都离不开想象，培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义，而思维的独创件是创新思维，即要求学生超越传统习惯的束缚，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题。

1. 引导学生从个人实际出发，探索适应个人的学习方法，培养学生思维的独创性，把班内学生按优、中、困难三类分开，要求“优生带着教材走向教师”强调学生的自学，充分发挥他们的想象力，拓宽思路，发表自己的意见，教师不轻易否定他们的见解。对中等学生的要求是“教师带着他们走向教材”，让他们自己完成大部分任务。对困难生呢？只好是“教师带着教材走（上接第39页）向他们”，教师先给予指导，怎样解决学习中出现的难题，受到启发后可以不按教师的思路去想，发挥自己的想象力，去创造一套适应自己的学习方法，并且给他们宽阔的余地，从自己需要的角度出发，以训练学生思维的独创性。

2. 引导学生自编英语对话，以培养学生思维的独创件，英语教学的最终目的不是死记硬背语言知识点，而是创造性地运用语言知识进行表情达意的交际活动。语言最能体现实际生活，在想象中创设情景，又在情景中灵活运用知识进行交际性的活动，最能体现创造力的应用。

3. 引导学生编写英语小故事和小短文，以培养学生思维的独创性，英语教学过程中的听、说、读、写，最终便落到写也即实际运用中，写是语言交际中的主动表达，是积极主动的心理活动过程。写能在积累的语言材料和认知规律的基础上，根据主题的需要会创造性灵活运用所学知识，组合所学的词语和句子，表达自己的主题思想，这有利于思维独创性的培养。英语教学活动侧重于语言知识的同时，更应该重视思维能力的培养。语言的学习和思维的训练可以完美地结合在一起，在学生通过自己的手动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的创新思维能力也得到了锻炼和提高，这正是教育的真正意义所在。

（作者单位：山西省祁县第二中学 030900）