面向各层次学生的化学教学策略研究

郭艺如

在新课程背景下，教师重视学生的个体化发展，针对学生的学情，因材施教，分层次教学.

一、分层方式

在化学教学中，教师要更新教学观念，紧扣化学学科的特点，立足于实际情况，对每一个学生进行全面了解，开展层次化的教学模式，提高学生的主体意识，使学生的个性化得到发展，从而提高教学质量.对于学生主体的分层，可以根据学生的智能、动手技能、心理状况、学习成绩、成长环境、在校表现等进行基础分层，再根据学生的兴趣爱好，对一些性格比较鲜明的学生要格外关注，以学生的未来发展为立足点，因人而异，进行恰当调整.

二、分层教学策略

1.分层备课.在分層教学前，教师要进行分层备课.同一种化学实验，不同的操作方法，可以得到相同的实验结果.这时教师可以分层备课，分类对各学习小组布置任务，既减轻了学生的学习压力，又使学生学习到多种的学习方法.例如，在制备氧气的实验中可以运用这个策略.实验室制备氧气，可以根据学生的兴趣爱好、性格特点分成三个学习小组，动手能力强的小组进行固固加热，观察能力强的小组进行固液不加热，耐心充足的小组使用排水法进行氧气的收集.这样，对每一个小组的实验进行备课，在有限的课堂时间内做尽可能多的实验，使每个小组都参与其中，提高了课堂效率.

2.分层授课.层次化教学是推行素质教育的有效方法.在分层授课过程中，教师要结合学生的实际情况，用发展的眼光看待学生，体现学生的主体地位.对学习化学兴趣浓厚的学生，教师可以深入讲一些化学小奇观，并解释其中的奥妙；对学习较为困难、兴趣薄弱的学生，教师可以辅导他们化学基本常识，通过化学趣味小实验，唤起他们的兴趣和好奇心；对中等生，教师可以培养他们的发散性思维，提高他们学习化学的主动性.

3.分层作业.分层布置作业，有助于学生进行合作式探究学习，在竞争中合作，在合作中竞争，培养学生良好的团队意识.课后作业的布置，可以设置不同层次的作业，小组完成，难度比独立完成的作业要有所提高，小组内积极解决问题.教师要对作业进行耐心的批改，并对学生进行耐心的辅导.例如，在水净化实验中，学生可以独立操作，并在家里进行简单的净化.让学生回到家中自己选择净化水的方式对水进行净化，第二天将得到的纯净水拿到学校检验纯度.教师要对每一个学生自我选择的实验进行分析，并耐心地指出学生实验的错误或者不恰当之处，培养学生的学习能力.

4.分层考核.层次化教学在带来好处的同时也有弊端，在知识掌握的过程中学生之间是有差距的.为了平衡这一情况，教师可以采取分层多样化考核，分为基本常识、化学用语、化学实验等设置考试题.对拔高型题目，教导学习能力较弱的学生勇敢挑战，也勇敢放弃.在注重基本常识的同时，要注意动手实践能力的考核.在此基础上，教师可以进行分类的评分和评价，用不同的标准要求学生.可以采用奖励补考的方法，补考到自己满意的成绩为止.比如，对于二氧化碳的制取实验，让学生按小组进行实验，实验方法自选，讲好标准.在对每一组的实验进行分析后，进行一个平衡的打分或者评定等级，对做得又快又准确的小组进行表扬；对很努力，但实验结果差强人意的小组进行鼓励，可以给予补考机会，从而使学生熟练掌握所学知识.

三、分层教学的效果

1.巩固了主体意识，提高了整体素质.在分层教学中，学生的课堂参与度较高，学习热情高涨，学习兴趣浓厚，解决问题的能力得到提高.同时，学困生克服了学习的困难，开始对化学产生学习兴趣；中等生的创新意识有明显的提高；优等生更优.

2.发展了学生的特长，提高了教师的能力.通过分层教学，使学生的特长得到发展，实现了学生全面发展的初衷.在筹划分层次教学的同时，教师对有效的教学方法有了深刻的了解，在优化课堂方面有了很大的进步.

四、分层教学的意义

研究发现，分层次教学，能激发学生学习化学的兴趣和好奇心，促进学生的个性化发展，提高教学质量.在分层次教学中，教师立足于学生的特点，周全考虑学科的特点，将理论与实际紧密结合起来，形成良好的、全面发展的教学氛围，使化学学科更好地融入到学生的学习、生活中.

总之，分层次化学教学是响应素质教育的号召、提高教学质量、促进有效教学、尊重学生的主体地位、因材施教的有效方法.它拓展了教育的空间和时间，着眼于学生未来的发展，是值得教师进一步深入研究并且及时采用的教学方法.