案例教学法在高中政治教学中的应用

李谷

【摘 要】本文论述了案例教学法在高中政治教学中的实施步骤、具体应用策略，揭示了案例教学法在高中政治教学中有效增强课堂趣味性、激发学生学习积极性、发散学生思维的教学功用。

【关键词】案例教学法 高中政治 社会责任感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0072-02

案例教学法是一种按照教学内容、教学目标的要求，结合学生的认知水平，运用典型的案例作为课堂的载体，组织学生通过分析与交流，促使学生在具体的问题情境中相互协作，认真思考，由此提高学生自身运用理论知识来分析与处理问题能力的教学法。实施案例教学法，能够有效提高学生的分析能力与思维能力，对推进素质教育具有非常重要的意义。

一、案例教学法的实施步骤

（一）选择合理的案例。在案例教学中，最关键的一项就是精选案例。案例的质量会直接影响教学效果。因此在选择案例时，教师应当结合教学目标与要求，挑选出最具针对性，且具有深刻启发性的案例。此外，案例还需要具有一定的实践性，这就要求教师选择的案例应当与生活联系紧密，这样才能更好地呈现其对实践的指导作用。例如在学习“权利的形式需要监督”时，教师就可拿出一些新闻报道作为案例，强化学生对相关知识的理解。

（二）精彩地呈现案例。如今多媒体技术在课堂教学中的应用已经越来越广泛，教师在讲解案例时，可以借助多媒体来呈现案例的文字信息、图像信息和声音信息等。学生通过观看相关录像，能够深入了解案例。在呈现案例的过程中，应当注意理论与案例的关系，可先提出理论，再呈现案例，也可先呈现案例，再阐述理论。无论是怎样的顺序，都应当与教学的内容有效联系起来，帮助学生更好的理解各种理论，使学生获得启发。

二、案例教学法在高中政治教学中的具体应用策略

（一）恰当处理学生关系，调动学生学习兴趣。案例教学属于一种探究式学习形式，同时也是一种充满启发性的教学形式，学生参与的积极性对提高教学效果来说非常关键。在政治课堂上，教师应当以中等生为主，有效带动两头发展，调动全体学生的主动性。以中等生为主，并不意味着忽略优秀生与后进生，特别是不能忽略后进生。优秀生往往学习能力较强，成绩优异，在心理上占优较大的优势，课堂上也会积极发言，能够主动参与到案例的讨论中。但假如教师引导不当，就很可能导致出现优秀生成为发言主体，其他学生变为听众的现象。针对此种情况，教师需要合理地限制优秀生的发言次数，同时不能打击学生的主动性。此外，还需要让优秀生注意听取其他学生的发言，体会到交换思路的重要性。

例如在学习“量变与质变”时，教师就可引入“笨人吃饼”的案例，引导学生进行分析。通过案例的引导，让学生以小组的形式进行合作交流，了解哲学理论的基本内涵，提高学生的学习水平。在此种宽松的氛围中，后进学生就能够走出自卑的阴影，主动投入到学习中。因为面向全体学生，所以每位学生都能够得到提升。

（二）运用生活案例，促进政治理论的具体化。在高中政治教学中，理论知识尤其是哲学理论知识，较为抽象，学生理解起来非常困难。而通过联系实际生活，则能够使理论知识变得更加具体，促进学生的理解与吸收。

例如在学习“用对立统一的观点看问题”的教学中，教师可引导学生讨论一下在学习过程中都有哪些矛盾，为何要将学习放在第一位。这对于学生理解何为主要矛盾，何为次要矛盾，怎样处理两者间的联系等，都具有非常明显的作用。在分析矛盾的主次方面，教师可以列举一些社会中存在的特殊案例，引导学生学生认识，虽然存在着这样的现象，但这样的现象并不是主流，而是特殊的、个别的，从而进一步引导学生体会矛盾的主次方面。此外，教师还可通过引导学生分析，社会为何要打击那些丑恶现象，由此使学生体会到矛盾的次要方面会影响到矛盾的主要方面的发展。

在具体问题具体分析的条件下，教师还可引入一些学生较为熟悉的成语作为案例，引导学生分析一下哪些故事呈现了这些原理，包括对症下药、量体裁衣、因材施教等，使学生对这些理论产生具体的认识。

（三）预见难点，充分准备。案例教学法是以学生为主，在实施案例的过程中，学生拥有极大的主动权，学生参与讨论、交流是案例教学的关键，既能够激发学生的主动性，还能够让學生充分展现自己的才能。例如讲解“世界是普遍联系的”时，教师就可提出观点，促使学生围绕观点去思考案例。学生思考后，提到了“蝴蝶效应”以及“人类生产与环境变化”等内容，此时借助这些案例，就能够促使学生成为课堂的主体。

学生由于长期受应试教育的影响，往往会过于依赖教师，在刚开始实施案例教学时，学生较难适应，在案例分析时有可能无法及时完成，在讨论过程中会出现“冷场”的情况，无法有效的表达自己的观点，导致案例教学的目的不能充分的体现出来。因此在政治课堂上，教师应当合理的确定教学重点与难点，可在课前先仔细阅读案例，找出案例中最为关键的问题，思考课堂上案例讨论的顺序，判断是否仅存在一种分析顺序，假如只有一种顺序，是否可顺利地组织教学？假如不止一种，就需思考一下在课堂上，是否会出现一种观点占主导地位的情况。教师对于案例越熟悉，分析也就越透彻，就可在课堂上轻松地驾驭。

此外，教师还应当明确在课堂上希望发生什么？怎样才能够使这样的情况必定发生？谁在课堂上发挥主体作用？讨论怎样开展？是否应当先总结出结论再进行分析？案例包括不同的部分，每一部分的讨论应当花多少时间？等等。

（四）总结评述要注重教师引导。学生在讨论的过程中，提出的观点不一定都是正确的，有的甚至有些偏激。此时教师就应当对进行引导，去伪存真，同时在案例教学的最终环节上进行总结与评价。教师可先让学生按照自己掌握的情况进行总结性发言，随后按照学生的讨论结果，结合教材内容，点出学生认知程度不足的方面，归纳与总结学生认知过程中出现的问题与缺陷，指出那些学生已经解决或尚未提出的问题。在教师的引导下，学生就能够认识到自身的不足，在今后的学习中提高自身的分析能力。

在总结的过程中，教师应当考虑以下几点：第一，对于学生讨论、交流的情况，应当以鼓励为主，不能急着打断与批评学生，以免影响学生的积极性；第二，教师不可将自己的观点强行灌输给学生，应当通过引导学生在对比的过程中自觉地接受正确的观点；第三，在最终的总结环节上，教师应当围绕教学目标，由此帮助学生完成学习目标。同时，教师还需要积极总结学生讨论成功的原因，发现学生的优点，为后续教学积累更好的经验。

综上所述，近年来案例教学法在政治课堂中发挥的作用愈发明显。在课堂上引入真实的案例能够有效增强课堂的趣味性，同时还可帮助学生顺利地掌握理论知识。因此教师应当合理地运用案例教学法，在分析案例的过程中注意体现案例与理论知识的联系，由此启发学生的思维。

【参考文献】

[1]王丙辰，于 洋.关于在思想政治理论课中运用案例教学法的思考[J].长春工程学院学报（社会科学版），2007（2）

[2]郭晓红，关海霞，徐洪政.案例教学法本质内涵及特征分析[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2008（4）

（责编 蓝能波）