基于认知学的翻转课堂教学设计

谢艳华

【摘 要】翻转课堂作为目前全球范围内最引人注目的教学变革，带动了教师对认知学的关注，本文从认知学的内涵出发，分析认知学对翻转课堂教学设计的要求，同时阐述在教学设计中需要调适的矛盾和防止的误区，以及基于认知学的翻转课堂教学设计的意义。

【关键词】翻转课堂 认知学 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0048-02

教育部在《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中强调，要积极推动信息技术环境中教师角色、教学理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。翻转课堂教学模式应运而生，其摒弃了传统教学中的缺点，融合并凸显了当代教育发展的“国际化、信息化、个性化”的三大发展主题。在碎片化、移动化学习逐渐成为主流学习方式的今天，翻转课堂教学模式以其移动、开放的特点，悄然变革着传统的课堂教学结构，个性化、以学生为中心的翻转课堂教学模式悄然兴起。伴随着翻转课堂教学模式的广泛应用，如何進行该模式下的教学设计是热点研究方向，而基于认知学的翻转课堂教学设计亦将成为重要的研究方向之一。

一、认知学的内涵

Lakoff 指出：认知学是心理学、语言学、人类学、哲学、神经学、电脑工学（人工智能）等众多学科中关系到“心”的部分相结合而产生的新学科，是众多学科交叉发展的结果。认知学以“感知”为出发点、集中点，综合了各个学科关于“感知”的部分，提出了以人为本的多元化、综合性的思维方式和分析方法，因此被广泛地应用于各个学科。

面对信息化迅速发展的社会，我们的思维模式不断在改变，但我们所固有的知识系统并未发生根本性的变化，它与我们每天所接受到的情报信息存在着千丝万缕的联系，这种联系相互影响、相互刺激、相互碰撞出火花，从而建立新的认知系统，不断扩大、发展认知的范围。认知学在教学设计中的应用就是以认知学的思维方式为出发点，通过新的环境、新的信息与固有认知系统中的信息相互作用，来设计教学，从而建立新的认知系统。

结合中职学校技能培养的特殊性，从中职学生知识接受的特点出发，我们将基于认知学的翻转课堂理解为：学生在当今快速发展的微时代环境与原有认知的相互作用下，将信息“输入—分析—转换—输出”，并最终适应课前获取、课中内化、课后提升的翻转课堂教学模式。

二、认知学对翻转课堂教学设计的要求

1.认知发想法

“输入—分析—转换—输出”便是发想的过程，例如：给学生呈现一个“楼梯”的图形，这其实就是一个输入的环节；当学生看到这个图形的时候，他们的反应是怎样的呢？他们接收到什么信息呢？学生在脑海中可进行分析，首先它是一种倾斜的物体，可由上往下或由下往上的，而后他们会想到，它是连接两楼层的垂直交通工具，可供人们上下通行……通过“输入—分析—转换—输出”这样一个发想的过程，学生就已经对“楼梯”这个图形有了基本的认识。通过分析的内容获得了转换，对这个图形有了一个初步的认识，将楼梯的作用通过认知学的角度发想了出来，最后，通过与同学思维的碰撞，以讨论的方式进行输出。

2.翻转课堂教学设计的基本要求

无论何种教学模式，注重的都是知识的传递。在翻转课堂的教学模式中，强调的就是学生课前、课中、课后如何接收老师的输入。这就要求教师事先制作好符合教学知识点的教学微视频，在微时代环境下，学生通过手机平台接收、观看教师发布的教学材料，而顺利进行课前输入。在课中的学习中，通过多媒体极域电子教室、多媒体动画课件及仿真学习软件等开展相关教学。

与翻转课堂教学设计相关的三段要求如下。

课前，要解决的是输入的问题，主要是引学生入主题。学生通过查看老师下发的任务及微视频，并与小组其他成员进行思想碰撞，头脑风暴，轻松进入本次课的主题，初步完成了本次课需要掌握的基础知识。这是认知学中的输入环节，在这个环节学生是没有任何方向的，脑海是空白的，是被动依赖和服从教师控制的，因此，老师设计课前任务可由日常生活中常见问题入手，微视频的制作可从身边常见实物入手，让学生轻松进入主题。

课中，要解决的是分析和转换的问题，主要是学生合作探究、教师答疑解惑。教师在课堂上下发任务书，学生根据任务书的引导，以小组为单位应用仿真学习软件进行自主交互学习，在学习中遇到困难时，教师会根据个别差异进行辅导。这在学习力上是深层学习，在认知学中是分析和转换的环节，学生的学习是由任务书来引导的，因此，教师在设计课堂任务书时，设计的问题要能让学生通过自主学习来分析问题、通过合作探究实现知识的创生，通过教师个别辅导实现转换。让学生能在引导中轻松地完成新知探究。

课后，要解决的是学生输出的问题，主要是学生对知识的巩固应用，以及职业素养的提升。教师要求学生对知识进行总结，并参与到课后拓展任务中。这在学习力上是深层学习，在认知学中是输出的环节，是对学生知识掌握程度及职业认识的体现，因此，教师设计的课后任务需要基于课堂知识，渗透职业素养。

显然，翻转课堂教学设计引起的教学结构的改变，为学生的学习提供了新的路径。翻转课堂教学设计追寻的“输入—分析—转换—输出”的认识学理论，将课前任务、课中任务、课后任务的设计紧密结合，教师就任务的设计，基于认知学的发想法，紧密结合工作岗位，任务、问题的设计更具认知规律。将课程从传统的讲授形式完全进行颠覆，转变为“任务引领，问题引导”的翻转课堂教学模式。下图1为翻转课堂教学设计。

三、基于认知学的翻转课堂教学设计中需要注意的问题

（一）翻转课堂教学设计要适应学生课前知识获取的基本原理

按照冯忠良（1992，1998）的观点，知识的掌握包含领会、巩固、应用三阶段理论。知识的获取，遵循“领会—巩固—应用”的原则，要想获取知识，首先要领会知识，而后将对知识的领悟加以巩固，并进行实践应用，得到验证和提升。可见，领会是不可或缺的第一步。翻转课堂的教学模式，更加强调学生的主动获取，因此，在教学设计时，不能一味地强调内容，而忽视了学生对知识获取的积极性，要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行课前获取。

（二）翻转课堂教学设计要适应学生课中知识内化的基本原理

学习过程中，最注重知识的内化。知识的内化是将学生所看到的、听到的、想到的等思维观点经过自身实践证明后所领悟出的具有客观价值的认知体系。教学设计中，课堂上知识的传递必须基于学生的看、听、想。观看微视频、仿真学习软件及校园网动画课件等；听老师分析个别差异；通过认知，认真思考，在脑海中形成有客观价值的知识体系。经过多次看、听、想，增加了知识内化的次数。

（三）翻转课堂教学设计要适应学生课后素养提升的基本原理

培养职业素养的最好方式莫过于课前主动获取、课中迅速内化、课后总结反思。知识的专业化学生从书上以及课堂上能学习到一些，但是很大程度上来说，这些基础知识只是纸上谈兵，因此，需要教师对课堂上学习的专业知识进行加工后，设计成课后任务，渗透德育教育，使專业知识更加专业化、人性化。

总之，要想新的教学模式能顺利、有效地实施，好的教学设计必不可少，在当今信息化快速发展的社会，网络信息技术普遍采用的校园里，翻转课堂的教学模式的实施有了强有力的支撑，而基于认知学的理论基础，进行有针对性的教学设计，使信息化技术渗透、使学习方式多样化，让学生从最基本的认知开始，碰撞固有的知识，创生新的知识系统，是基于认知学翻转课堂教学设计最基本的要求。

【参考文献】

[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015

[2]吕晓娟.基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].电化教育研究，2015（12）

[3]张 烨，郑 华.从“认知学”的角度解析设计思维[J].艺术与设计：理论，2008（6）

[4]卢 强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）

【基金项目】2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目（GXZZJG2016B067）。

（责编 罗汝君）